【95花教大轉學考】【95花教大身障輔科所】
簡稱LRE，指特殊學生在各種特教安置模式中，依特殊學生的情況，儘可能安置模式中，依特殊學生的情況，儘可能安置在與一般環境或同儕接觸最多的型態。「最少限制的環境」其目的在儘量使特殊學生與正常學生相處在一起，讓特殊學生不致在過度隔離的環境中成長與學習。
- Jun 29 Sun 2008 14:34
最少限制的環境(least restrictive environment)
- Jun 29 Sun 2008 13:46
庇護工廠（sheltered workshop）
【92南師特研所】
庇護工廠（sheltere庇
這是一種非營利的機構，專門為肢體與視聽障礙、智能不足者等提供重建職業工作能力訓練的場所，這種職業訓練中心多為社會福利、內政、勞工或民間慈善團體所籌設。
雖然性質較偏向於社會福利，但除了職業訓練外，還兼辦一些生活教育活動。
- Jun 28 Sat 2008 15:27
生活空間介入處遇情緒障礙之學童，有其一定之成效，試探究其理論發展之背景、階段、並評述其成效。
【91巿北師身障所】
- Jun 28 Sat 2008 14:32
肌肉萎縮症Muscular Dystrophy
主要的運動損傷特質是進行性的肌無力。杜馨式持續性肌肉萎縮症是最主要的形式，並且是造成3500分之一男性的遺傳性疾病。這個疾病一般在二到六歲出現病徵。在青春期或青年期由於心臟或呼吸系統的功能喪失而造成死亡。
- Jun 27 Fri 2008 14:37
專業團隊(Disciplinary team)
根據我國<身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法>第二條的定義，專業團隊是指為因應身心障礙學生之課業學習、生活、就業轉銜等需求，結合衛生醫療、社會福利、就業服務等不同專業人員所組成之工作團隊，以提供統整性之特殊教育及相關服務。
- Jun 27 Fri 2008 14:12
跨專業團隊模式(Trans-disciplinary model)
- Jun 27 Fri 2008 13:56
專業間團隊模式（Inter-disciplinary model）
「專業間團隊模式」則是強調專業間的互動和個案討論的機制，
1.評估時，雖然專業人員仍然是各自進行，2.但是透過團隊會議，專業人員與家長有正式的溝通管道，在會議中，各專業人員分享評估結果與擬定的目標，共同決定個別化教育計劃，3.在介入階段，各專業的治療計劃比較能夠融入其他專業的目標。
在年齡較大，非重度發展障礙者，採專業間團隊模式較為理想。
- Jun 27 Fri 2008 13:42
多專業團隊模式（Multi-disciplinary model）
最早見於美國94-142 公法，主要的精神在於提供身心障礙學童完整的服務，但是由於專業主義的影響，各專業單獨進行評估與治療服務。
這種合作模式常見於醫療機構提供的療育服務，家長或老師必須自行整合各專業人員所提供的建議。
- Jun 26 Thu 2008 15:26
後設認知理論在學習障礙學生的教學上有何應用價值？
【90國北師特教所】
- Jun 26 Thu 2008 14:11
全方位設計Universal Design
根據美國全方位設計中心的定義：「全方位設計所指的是任何產品和環境的設計必須可以讓任何人使用，而且在使用時可以到達其最大的可用性，不需要經過任何的調整與特別的設計。」
特教知識匣 (8)