目前日期文章:200807 (54)

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【97北市立教大】

1.轉介前介入:

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【94彰師復研】


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【94台師大】
簡述Rh血液因子不合症(Rh incompatibility),如何作預防措施?(6分)

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失讀症顧名斯義就是閱讀障礙,「文盲」,是神經心理症狀,一般認定與特定的基因組成或生化反應有關,早期學者認為失讀症是視覺系統的問題,即患者無法正常的接收文字訊息。

最近dyslexia曾被定義為「無法學會處理書寫形式的語言,儘管這些人可能有相當好的智力,感官能力,甚至可能很有名」。 (Grubin 2002)


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【97彰師特研】【94屏師轉學考】【90屏師特研】

定義一種先天性新陳代謝異常遺傳病。在人體內,苯丙氨酸水解脢會將苯丙氨酸(一種氨基酸)轉化成酪氨酸(另一種氨基酸)。當苯丙氨酸水解脢缺乏,那麼苯丙氨酸便會在體內累積,形成毒性反應,出現智力障礙、器官受損和姿勢異常等症狀。

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【97中原教研】

        Lerner(2000)認為非語文學習障礙(nonverbal learning disability,簡稱為NLD)可說是學習障礙的一種,但卻不同於學業、語言和認知上的困難,它是由於在右半腦神經心理上的缺陷,而導致在社會、人際交往上有顯著的困難,包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。而其主要問題為(Thompson, 1997):

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第5對染色體短臂部份缺失(5p-)之疾病,因患兒哭聲像貓叫,因而得名。
絕大多數都是因為新的突變所產生的偶發病例,只有大約10%的患兒是得自一位平衡性轉位帶因者之父親或母親,必須接受遺傳諮詢,以避免再發。

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【97北市立教大】

Eleanor Gibson與R. D. Walk設計的實驗中,他們用強化玻璃做了一個視覺上的懸崖,把小寶寶放在旁邊,觀察小嬰兒會不會本能地迴避,或是毫無顧忌地朝著看起來空無一物的地方爬去。

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【97彰師特研】
(2)什麼是轉介前的介入(Pre-referral Intervention)?(1)轉介疑似身心障礙生之前,請特教老師進行學生學習輔導(2) 轉介疑似身心障礙生之前,普通班教師提供立即的教學或行為協助(3)轉介疑似身障生時,馬上安置特教班,以利特教服務的提供(4)轉介疑似身心障礙生時,立刻請醫生診斷,提供身心障礙診斷證明

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【96彰師特研在職】

功能性視覺評量 (Funtional Vision Assessment) 最主要目的是要從日常生活中去了解弱視生使用剩餘視力的情形,

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1.自閉症者可以因教育而改善症狀。
2.自閉症者無幻覺現象。
3.自閉症者自幼年時期已造成。

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【95東大特研】【96竹大】

又稱暗喻語言。

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【96教檢】

大部份的兒童是自然地學習語言,亦即以傾聽、辨認及模仿方式學習語言,然後再創造出他們可能並未透過模仿而學習的無數語言。

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  97北市百齡國小

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【94彰師】

(一)中文譯名:

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【97和美實驗】

「全方位課程設計」(UDL),是由Ron Mace 首先提出全方位設計(Universal Design)的觀點,原先使用在無障礙設計方面,即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。

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行為改變技術的一種策略,即減少生活或學習情境中的刺激物,如移走圖畫,教室佈置勿太複雜、光鮮,或教師穿著打扮宜樸素淡雅,以減少兒童注意力分散。


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此為行為理論的一個原理,指對以增強的行為反應,若去除增強時,則此行為反應即會減弱。

很多問題行為,如多嘴、鬧脾氣、學習上的錯誤等,都可以藉增強的撤除而加以消除。不過消除可能引起某些預料不及的結果,例如某種並爭行為消失之後,可能伴隨有另一種不必要的行為代替出現。

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個別化教育計劃的組成要項之一,IEP的每項年度目標至少要列出一個或一個以上的短期目標。

「年度目標」是預期經由一年的特殊教育及相關服務後,學生可達到的程度或目標,其內容的敘述比較廣泛而概括。

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行為目標是教學目標的一種。這種教學目標是以學生的行為表現作為敘述,與一般以教師活動或教材內容等敘述的目標不同。換言之,行為目標是陳述教師預期學生在學習某一單元教學之後,所要達成的行為改變。

行為目標的特質有三:
1.精確性 

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