目前日期文章:200809 (30)

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 【93豐原高商】

1.重度及極重度智能障礙:感覺動作期
2.中度智能障礙:運思前期

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結構教學係依據學生的學習目標,對學習環境做有系統、有組織的安排,以達到教學之目標。

其實施原則為:

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是一種「教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法,直接預防與補救學生學業及其他技能缺失的教學模式」。

此一教學模式乃根據行為分析理論而來,以工作分析為基礎,用編序方式來設計教材,
並以系統化的方式來呈現教材的一種具高度結構性的教學法(盧台華,民75)。

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工作分析乃是將達成該項工作的各種行為或活動加以列舉,而後分析其順序及需要性,以便於決定教學的輕重緩急;
在運用時必須考慮學生之個別差異,同時要謹慎的分析工作程序之結構,以設計出有效之工作程序。

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1、了解特殊學生的思考模式
對於一些心智障礙的學生來說,即使生理年齡已達到十一歲之後,也許無法達到形式運思期;而對於一些資優生而言,也許他們的生理年齡尚未到達十一歲,卻具備形式運思的能力。因此基於「因才施教」的觀點,老師應觀察學生位於何種認知發展的階段,知道他們解決問題的策略,然後才能根據他們思考的方式設計出符合他們認知發展的教材。

2、發展符合特殊學生能力的策略

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同理心又稱擬情作用,這是個人中心法的主要處理方式,
治療者只處於一種接納與支持者的地位,設身處地的方式去體會當事人的感覺,讓當事人宣洩不滿的情緒。

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這是以演戲的方式達到心理診斷與心理治療目的之一種方法,藉由在舞臺上扮演各種不同的角色,透過角色扮演,使他脫離自我防衛的約束。

此法對於壓抑、焦慮、躁鬱症、幻想等的情障學生特別有幫助。

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這是屬於心理分析或心理動力學派最基本的方法,以完全自由的方式說出所聯想到的事,
不管是合理或不合理,凡是想到的都可以說出來。
對於初期或輕度情緒與行為異常的學生較有幫助。

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病因:為一X性連隱性遺傳性的神經退化疾病,因患者細胞內過氧化物體非常長鏈飽和性脂肪酸(VLCFA)的代謝異常,特別是C24、C26,導致體內VLCFA異常堆積;超長鏈脂肪酸會沈積在大腦白質和腎上腺皮質,侵蝕腦神經系統的髓鞘質,進而妨礙神經的傳導。

症狀:ALD可能在不同年齡發病;小男孩羅倫佐在四歲時發病,而他所罹患的即是最典型的兒童大腦型(Childhood Cerebral Form; 約佔所有ALD患者的35-40%),此型通常在4至8歲發病,之後語言及其他自主能力會逐漸喪失,於診斷後一、二年內成為植物人狀態,通常會在診斷後數年內死亡。而成年型則可能於10到21歲發病。因髓鞘質損傷所導致的神經退化症狀,病患是以中樞神經發展遲滯退化最明顯,臨床表徵相當多樣化,初期症狀為注意力不集中、個性退縮、記憶減退、功課退步、活動過度。隨著病程進展,則會有步伐不穩、漸進性痴呆、認知性聽覺喪失、失明、吞嚥困難、失聲、癲癇、昏迷。

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利用光、電、水、冷、熱、力、聲等物理因子來預防、鑑別、評估、治療患者的一種醫療專業。物理治療旨在減低患者疼痛、增加關節活動度、促進肌力、重建患部功能等。

物理治療包含運動治療(movement therapy)、操作治療(manual therapy)、及儀器治療(modality)三大類,因自首皆為M,故常稱為物理治療3M,其治療內容如下
1.運動治療:球類運動、墊上運動、輔具運動及家長協助運動等,以誘發動作發展

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1. 構音/音韻異常(10%):發音不正確、臭乳呆
2. 嗓音異常(3~9%):聲音沙啞、音質不悅耳
3. 語暢異常(1%):口吃、迅吃

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目前臺灣罕見疾病病患人數,依照「財團法人罕見疾病基金會」的統計約有1,356 人,
其中發病年齡在就學階段且人數較多的種類包括:
1.成骨不全症(Osteogenesis Imperfecta,簡稱OI,俗稱「玻璃娃娃」);

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盲童在環境中,利用各種感官(包括殘餘視力),能安全有效地自一處移動到另一處的能力。簡言之,盲童利用自己雙腿的運動,以改變身體的位置,即為行動。


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 盲童在環境中,利用各種感官(包括殘餘視力),瞭解自己身體和環境中其他物體之相互關係和位置的能力。簡言之,盲童應知道其所在的位置,更應認知其四周的重要事物。


補充:教學時的方位說明,常以東西南北代替左右(針對年紀較長的盲童較適合);也會以時鐘的點數(前方為12點、右為3點、後方為6、左為9,餘類推)向盲童說明身邊物品或便當菜色等的位置。


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(一) 人導法
盲童站在引導者的左側(或右側)後方約半步距離,以右手(或左手)虎口握住引導者的左手(或右手)手肘。引導者的手臂自然下垂,保持平常行動時的自然擺動狀態前進。若遇道路狹窄或人多之處,僅可供一人行走時,引導者將被盲童握住之手肘,夾緊貼著腰旁並稍向身後移,以暗示前有窄道,盲童應將身體移向引導者身後。

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1.
規劃溝通障礙與聽力障礙篩檢計畫
2. 評估、鑑定、診斷下述之障礙:
       1)構音/音韻(如發音不正確)、語暢(如口吃)、嗓音(如聲音沙啞)等問題的言語障礙。

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迅吃定義:語言混亂現象呈現語言組織問題,構音不清及類似口吃般的語言不流暢。

迅吃特色:言語內容組織貧乏,言語滔滔不絕而無法自制,而且說到一半會突然中斷。

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【95台中啟明】


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一、在資優課程設計中納入情意課程
資優學生情意課程的內涵可包括下列主題:認識資優、自我期望、尊重他人,欣賞他人、了解個別差異,扶攜弱小、人際技能,情緒敏感、善用幽默、與眾不同、罪惡感、壓力調適、家庭互動、責任感、學習習慣、領導才能、生涯探索、利己與利他等。

二、安排預防性與補救性諮商輔導

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「創意力」是指一個人在面對某種創思任務時,能運用各種心理技巧來產生創意的能力,如同口語中所謂的「很有創意」、「點子很多」或「很有想像力」。特指「產生創意的能力」。「創意力」比較接近英文裡的「Ideation」,根據韋伯字典的解釋,「Ideation」的字義是”The faculty or capacity of the mind for forming ideas; the exercise of this capacity” 在英文裡,根據上下文的脈絡,「Ideation」這個字有時也可以表示「產生創意、構想創意的行動」,因此比創意力又更廣義了些。


「創造力」是指個體能運用自身的流暢力、變通力、獨創力、精密力、開放力等能力,完整地執行創造思考的所有心理歷程,包含:界定問題、產生創意、表達創意、選擇與評估創意、改進創意、決定創意等,由之而產生新奇的事物、理念或成果。

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