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德國教育家赫爾巴特(J. F. Herbart, 1776-1841)倡導階段教學法,教學過程循著一定階段,以啟發學生的思想,增進系統的知識和培養推理的能力為目的。赫爾巴特的階段教學法原只有四段─明瞭、聯合、系統和方法,後經由齊勒(T. Ziller, 1817-1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847-1929)兩次的修訂,遂成為正式的五段教學法。每一階段的教導原則如下:

1.準備(preparation):教師在此階段應設法了解學生的特質和程度,決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。

2.提示(presentation):教師以講述或說明的方式,提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。

3.比較或抽象(comparison or abstract):透過師生的互動,刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合,以發現原則或原因,促進觀念的抽象化。

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又稱為101-476公法,一九七○年的身心障礙教育法案(EHA或91-230公法),其Part B是經過一九七五年94-142公法的全盤修正,一九八六年的99-457公法變成EHA的 Part H。

到一九九○年美國國會通過101-476公法,將「身心障礙教育法案」名稱改為「身心障礙人士法案」,也就是將The Education of the Handicapped Act(EHA)改為The Individuals with Disabilities Education Act(IDEA)(Yell,1998)。

因此,EHA-Part B就變成IDEA-Part B,EHA-Part H變成IDEA-Part H. 一九九○年的IDEA規定,州政府必須對州內六歲到十七歲的全體身心障礙學生提供特殊教育。

另外,各州政府教育法令如果規定對十八歲到二十一歲身心正常青少年提供教育,則州政府也必須對相同年齡階段的身心障礙青年提供特殊教育;各州政府教育法令如果對三歲到五歲學前兒童提供學前教育,則州政府也必須對三到五歲階段的身心障礙兒童提供學前特殊教育(Ruesch,1996)。

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長期記憶的容量是沒有限制的,具永久性的保存。

遺忘的訊息可能不是永久的消失,而是暫時的消失。

記憶遺忘的原因可能是消退、干擾、和提取的問題。

長期記憶的編碼形式以意碼為主,但還有形碼、聲碼、語言碼、味覺、嗅覺、動作、感情等各種形式。

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短期記憶維持的時間大約 30 秒,在這段時間內,訊息若沒有複述,很快就會消失。

遺忘短期記憶的原因主要是記憶本身自然的消退和外界的干擾。短期記憶的編碼形式以聲碼為主,此外尚有形碼和意碼等多種形式。

短期記憶的信息經過複述或重覆之後,會轉移到保留時間更長的「長期記憶」中。

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持續時間僅約1秒鐘的記憶,又稱瞬時記憶。

一切輸入記憶系統的信息,首先必須通過感覺器官的活動產生感覺知覺,當引起感覺知覺的刺激物不再繼續呈現時,其作用仍能繼續保持一個極短的時間。


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看起來像是一個倒轉的滑鼠,一個球是被架設好在不動的基礎上,而這基礎提供了一個或更多的按鈕,以取代標準滑鼠按鈕的功能,

這基礎以及手可以維持不動,而且只要動手指就好,只需要最少的動作範圍以及較少的手眼協調。

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聾人電傳通訊裝置可讓聽障者利用電話與人溝通。

聾人可利用打字機將他所想要表達的訊息打出來, 經由機器的轉換,以電訊方式傳輸出去,再重新譯成文字,並呈現於電話聯絡機的另一端,以達到溝通的目的。

 

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所謂「聽覺閾值」(hearing threshold)是指在50%的機會中,個體能聽到的最小聲音的音量。

 

(運用氣導路徑所測得的個體之聽覺閾值稱為""氣導聽覺閾值""。

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指語言中各詞語、字詞的意義。瞭解各詞語的意義,以及關連字的差異及特殊的情形,即能「言之有物」,就是語意。

在替代的方法中,以字彙、片語、句子的意義作為編碼的根據,這種方法的關鍵在於,以圖像(icon)來替代數字或字母作為代碼,

此方法有幾個優點:
第一是容易記憶,例如「蘋果」的圖代表食物,「日出」的圖代表早晨,若選 「蘋果」和 「日出」則代表「早餐吃什麼?」;

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原文引自 http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=659

 

■保護身障者基本人權 媒體不得有歧視報導(97年10月27日)

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【97南港高工】

定義:

職業輔導評量係為協助身心障礙者適性就業,在就業前了解其職業潛能、興趣、技能、工作人格、生理狀況及所需輔具等,以提供具體就業建議。

目的:

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此為舊版之錯誤答案,最新版之考古題皆已修正過答案。

 

若有任何疑義,歡迎各位先進來信指教!

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職能治療師

職能治療師著重在個案姿勢擺位及身體穩定度的訓練,在治療上相當著重在日常生活中有意義活動的表現,以及精細動作的改善。

治療師必須先評估病人的工作能力,設計訓練計畫,給予有目的的、適當的機能訓練。

其主要服務的項目包括:精細動作訓練、姿勢控制訓練、感覺統合訓練、日常生活能力訓練,以及輔具製作輔導與諮商。

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肌肉張力是指由中樞神經所產生的衝動傳遞到肌肉上,使肌肉維持一種緊張的狀態。

一個肌肉張力過高的孩子,肌肉會處於較緊張的狀態,當大人幫他做被動關節運動(即大人手扶孩子的肢體,協助孩子運動)時,會感覺有股阻力存在,而且速度愈快,阻力愈大;

而肌肉張力過低的孩子,通常會感覺全身軟趴趴的。

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LRE一詞出現在94-142公法(殘障兒童教育法案)中。

此觀念包括兩個部份:

1.鼓勵障礙學生與其他同年齡的非障礙學生進行互動,共同接受教育,確保教育的最大適切性。

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雷射手杖延伸了標準手杖所能偵測的範圍,並且增加了偵測突出物的能力,同時也提供更好的掉落物感應,雷射手杖也可以比照手杖的使用方式,在走路時用手杖在前方掃過弧形的區域。

雷射手杖的主要優點是有故障安全防護裝置(fail-safe),當電池失效時或發生電子裝置失靈時它可以當作標準的手杖來使用。

雷射手杖也可以用在行動的訓練過程,藉以協助受訓者瞭解如何正確的控制手杖並且以正確的弧度來移動它,在訓練完成後,受訓者可以決定使用標準的手杖或是繼續使用雷射手杖。

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俗稱洞洞板,針對無法準確達成或順利按到鍵的人,其有鍵盤保護框安置在鍵盤上,鍵盤保護框針對使用者產生許多有效的行動,藉由手及鍵盤來對準按鍵,使用者也可在鍵盤保護框上休息,這樣也不會動到任何鍵,及相對獨立的其他鍵。


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【95彰師資優所】


“磁石學校”顧名思義,就是“有吸引力的學校”,又稱為“特色學校”。

它辦學特點鮮明,針對兒童特殊興趣愛好,開設富有特色的課程。

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個人復建計畫由職業諮商師和身心障礙者一起參與,其目的是設定適當的計畫以達到身心障礙者的職業目標。

個人復建計畫的項目包含受雇的目標、居間的目標和復健目的有關,由對個人及其環境所做的評量來決定(和個人的期望一致)、評量受雇後可能需要的服務。

每一個個人復建計畫都包括身心障礙者的長期復健目標,此目標是奠基於評量及職業復健的需求上,包括職業興趣在內。為了達到最大的適切性,目標的設立應該考慮環境因素。

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FM代表頻率調制,無線調頻系統利用無線電波傳送信號。其基本配備分成二個部份:
1.老師:傳送器與麥克風
2.學生:接收器連接到助聽器或人工電子耳

 

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