目前日期文章:200901 (30)

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於二十世紀中期在美國發展出來,主要用於憂鬱症病患,是一種短期積極性療法。

治療分為三個時期:

第一期透過治療師與病人討論自身人際關係與憂鬱症狀間的關聯,並在下列四項人際問題中找出導致憂鬱的最主要原因:哀悼反應、角色失能、角色轉換、人際關係不良。

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亦即教師從事聽能訓練所發出的標的信號與聽障者所處之環境之比率。(王文科,2000 P.136)


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◎美國精神學家,莫略諾于1932年創始,方法極簡單,並無固定的測驗題,只是設置一種情境,讓團體中各分子按自己的願望選擇(或拒絕)自己的工作伙伴,然後分析彼此之吸引與抗拒的心理關係,並可由一社交關係圖表示此心理關係。(郭為藩,1983 P.145)

◎是評量某一團體中的人際吸引或拒斥關係的工具。(郭為藩等,1993 P.120)


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【97屏大特研】

這是由學習理論(古典制約、操作制約)所發展而來。

Wolpe首先將巴伐洛夫的古典制約理論運用在治療病人,因而發明系統減敏法。

同一時期,Skinner使用操作制約理論來改善不良的行為模式。

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是一種功能固著的反應傾向,是指依照某種習慣性的反應型態,對測驗試題作一致性的傾向的反應行為。(余民寧,1997 P.338)


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根據平日觀察所得,就某些共同特性,例如合作性、自制性、領導能力等,以比較的方式,例如分成三等(優良、普通、缺乏)、五等或七等,對於學生加以評鑑。

著名的文蘭社會成熟量表(Vineland Social Maturity Scale),變是一評定量表(使用五個量表)。(郭為藩等,1993 P.119)

 

 

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(1)個別的心理治療(psychotherapy):

雖然心理治療有幾多不同的模式,如心理分析、Carl Rogers的來談者中心、理情治療等;但針對兒童的焦慮或壓力治療者可能應用遊戲的方式來了解困擾兒童的訊息,此方法又可稱為遊戲治療。大多數個別的心理治療是試圖讓孩子對本身的人格特質,過去和目前與他人之間的關係有所頓悟,因此,治療者為達此目標會接受、處理兒童的種種情緒,幫助、瞭解他們,進而促成兒童的良好適應


(2)家族治療(family therapy):

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此法為話語聽力檢查法(Conversational Voice Test)之一。

(1)檢查場所:環境肅靜,若有隔音設備更佳。

(2)檢查方法:大致與SV相似,僅檢查者的發與方法不同,「耳語」是以正常呼吸時,呼氣末吸氣前肺中的殘氣發音,而不是以喉嚨聲帶振動發聲。

(ps.) SV :說話語聽力檢查法(spoken voice test)(郭為藩,1986 P.94)

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一種長期的或嚴重的對於過去的經驗或事件喪失記憶,其產生的原因可能是機體的或功能的。(郭為藩,1983 P.171)


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反向作用是個人對下意識的需欲,採取相反的反應傾向,也就是表現的行為方向與其動機正好相反。

例如一個人對他人有強烈的敵對情緒,卻可能表現出過份的友善。又如時常炫耀自己,誇張自己長處以惹人注意的人,可能是由於自卑趕在作祟。

所以反向行為在性質上,也是對個人衝動的一種壓抑的心理歷程。(郭為藩,1986 P.137)

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◎指幼兒在話發展的過程中或構音、音韻障礙者在說話時,常常出現的錯誤類型都是很規則地發生在一組音群或相同的構音位置的語音上面,例如:以ㄉ音代替舌根音(看書唸成ㄉㄢ、 ㄉㄨ)。〈李永昌等著,1999 p171〉

◎指幼兒在說話發展的過程中或構音、音韻障礙者在說話的時候常常出現的錯誤類型都是很規則地發生在一組音群或相同構音位置的語音上面。(例如看書念成ㄉㄢˋㄉㄨ)〈王亦榮,1999 P171〉

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即「猜是誰」(guess who)技術。

先列舉各種行為描述(包括正反兩面),然後要求學生找出團體中最切合這些敘述的人來,通常人數不限,也不強迫每題必答。

此類描述有如:「他總是笑咪咪的」、「他總是精神百倍」、「她有很多朋友」、「她很健談」、「她很搞笑」….等,此方法特點是以比較間接的方式探測個人對班上同學的喜惡態度,而不直接暴露出調查者的意圖。

但須注意負面敘述提出時,修辭上要十分小心。(郭為藩等,1993 P.121)

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標記就如商品的商標,人們常賦予消極或積極的評價。

在特殊教育的領域中,標記作用與特殊兒童的分類或教育方案相關連。

「低能」或「殘障」的標記,一方面影響教師對學生的態度,降低教師的期望;另一方面也會影響兒童本身的自我看法與情緒適應。

把障礙兒童安置於隔離的特殊班,往往會增加其自卑感與被接受的困難。故許多學者強調在分類與安置特殊兒童的過程中,應儘量解少標記的不良影響。〈郭為藩,1983 P.27〉

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係指在發展上個人本身的各種內再能力具有顯著差異的現象。

這些內在能力包括語文能力、算數能力、動作能力、社會成熟程度,或包括注意力、記憶力、推理能力、心理動作能力等,可藉心理測驗的結果,會成側面圖來表示。

特殊兒童往往具有較大的個別內在差異,故需要個別化的教學方案。(郭為藩,1986 P.9)

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採用不同評分者評閱測驗卷,而估計評分的一致性,其估計方法是從測驗卷中抽取一些樣本,單獨由兩位評分者(或若干位)對每一份試卷評分,然後根據所評的分數求相關,此相關係數即稱之。(郭生玉,2000 P.65)


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源自於佛洛伊德(1856-1939)所創立的精神分析(Psychoanalysis)。

古典精神分析是相當耗時的,通常長達數年,治療目標不針對特定的問題,而是透過長時間的分析促使個案認識自己的潛意識思想與人格。

佛洛伊德之後的治療師根據精神分析的理論發展出各種變化,但最主要的目的都在於透由心理治療促成個案對於自身內在問題的了解,然後引起外在的行為改變,這樣的取向通稱為「精神動力取向」,也稱為「洞見取向心理治療(Insight-Oriented Psychotherapy)」

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試題演練:
【97全國高中職聯招】

請說明「通例課程方案」之定義並說明步驟。

 

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通常以小數表示,其值介於-1.00~+1.00之間。

指數越高,表示鑑別力越大;如果指數為0,表示題目沒有鑑別作用。(郭生玉,2000 P.268)


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幾波的寒流南下、氣溫驟降,平時高血壓的患者必須特別注意血壓的平穩,注意保暖、預防中風。不過,有一種疾病一樣會有肢體、軀幹或者一側的面部感覺異常,但是卻常被誤認為中風,其實有可能是「多發性硬化症」。

  「多發性硬化症」 (Multiple Sclerosis ,簡稱 MS) 是一種慢性進行性中樞神經系統疾病,特徵為大腦與脊髓發生多處的髓鞘(神經的外皮)剝落,剝落的髓鞘被新生的疤痕組織所取代、看起來硬硬的,好像是電線外包的塑膠皮脫落,神經傳導的訊號因而產生障礙,甚至停止,從而引起下列症狀:肢體、軀幹、或一側面部感覺異常、手或足軟弱無力、視力障礙、大小便失調,後期甚至有下肢癱瘓明顯、不能行走的症狀出現。

  病患可以自我察覺之處,就是它的症狀會在一兩周後消失,不久後又出現,由此就可懷疑是否為多發性硬化症,而非中風或視力問題。多發性硬化症目前仍無法預防,但如果反覆發生,有可能造成累積效應,使神經細胞一再受損,進而造成永久傷害。

通常來說,多發性硬化症的臨床表徵與髓鞘受傷部位有關,需視受損的髓鞘所影響的神經組織而定,症狀大致為下列情形:

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人類行為幾乎沒有兩個人是完全相同的,有人冷漠、有人熱情、有人剛毅堅強、有人頹廢懦弱、有人聰明、有人愚笨。此即個別差異。

個別差異實際上蓋涵兩種意義:個別間差異(interindividual difference) 與個別內在差異(intraindividual differences)。

個人與其同年齡或同班級同學能力即人格上差異是個別間差異。

至於同一學生的內在各種能力或人格屬性之發展也可能有顯著的差異,稱之為個別內在差異。

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