目前日期文章:200902 (28)

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 文蘭社會成熟量表

度耳於1936年編訂文蘭社會成熟量表,以作為一種測量社會成熟的工具。

文蘭社會成熟量表示以個人獨立性與責任感為度,衡量社會能力的發展,在幼兒及兒童前期,社會成熟是由自理能力所反應,到了青少年期則由自我領導能力所代表,成人期的社會能力則著眼於其對他人的責任感。

全部量表共有117項,依年齡組排列,共有八類:.一般自理能力,.飲食自理能力,.穿著自理能力,.移動能力,.作業能力,.溝通能力,.自我指導能力,.社會化,

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小組團隊教學或所謂組合小組教學係指將全班學生分成適合的幾個小組,再進行輪流的教學,或教師可藉由前述一加一的方式組成數個小組來進行教學活動。

對於多重障礙學生而言,此種教學方式較適用於小組成員異質性較高的學生或同質性較高的學習。
亦即教室可以透過學生異質性的狀況來組成程度有差異的小組來進行合作學習或同儕相互學習;此外亦可以組成同質性相似的小組進行認知或學業方面的教學。不過對於重度障礙學生而言,異質性的分組會較具有學習的成效。

其優點為較具教學的彈性,教師可以根據小組的特殊需求進行不同的教學;此外教師教學的責任藉由分組,可將部份教學的責任分配給學生來協助完成。

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即是教師根據一般印象來針對學生的實際表現進行評分所造成的步良影響。(余民寧,1997 P.247)

評定者往往會因被評定者單一有利或不利的特質而影響,致使他對於被評定者的其他特質評定產生扭曲。(周文欽等,1995 P.418)

 


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【97中縣龍山國小代理】

答:(參考答案)增強是操作制約中的重要概念。

        個體在情境中,因偶然出現某種反應,反應後帶來滿意結果,該結果稱為增強物。因增強物的適時出現,增加了個體以後在相同情形下重複該反應的機率,這表示增強物對於個體的反應起了強化作用。

        此種增強作用,即稱之為「增強」。

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輪流教學或所謂一輪一教學係指教師按順序以上述一對一的方式輪流教導每位學生。

此種方式較適用於教學時間充裕以及每位學生均需要個別指導教學的時候進行,一般多用於作業或單元教學、或相關職業技能、或需要教師進行個別檢視學習內容時採用。

其優點為每位學生都有單獨獲得教師個別指導的機會,亦有機會可以和老師有較多的互動與瞭解;

其缺點為所需教師教學的時間可能較多,如果時間受到限制,學生被分配教導的時間可能會縮短,而影響學習成效,並且教師對於班上當中有行為或注意力問題的學生可能要花費較多的時間,或較難顧及此類的學生,而產生老師教學與學生學習不均衡的情形。

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一、重視與監控危險邊緣學生

Fuchs與Fuchs(2006)認為應用RTI在挑選危險邊緣學生上,主要是在該學年第一個月,由教師運用特定策略加以挑選,

如:檢視所有學生前一年的表現,從中設定效標加以過濾,或在該學年以常模參照的測驗或效標參照測驗,篩選出表現低落的學生,後續提供約莫八週的教學介入,透過動態評量的方式監控學生進步的情形,並建立普通教育的補救教學系統,尤其更應即早發掘具有發展危機的學前及低年級幼童,提供及早與即時的教學介入(胡永崇,2005)。

故RTI乃喚起國內教育者對於全方位篩選的重要性,關注因文化、種族、經濟等因素導致其學習的需求,修正一般轉介前介入服務劃為普通教育範疇的偏狹,轉而強調應由普通教育教師、特殊教育教師及相關行政人員之間的合作,提供及早的教育介入方法,積極預防日後負向學習經驗的擴大。

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同時教學又叫做班級團體教學係指教師同時直接教導全班學生。

此種教學方式較適用於學生同質性較高(學生的學習能力接近、障礙程度相似等)或學生障礙程度較輕的團體。

其優點為可以節省教師教學時間,又可以提供障礙學生有較多的觀摩與互動。

其缺點為對於有個別特殊需求的學生較無法被顧及,以及老師的教學較有可能受到具有行為或注意力問題學生的干擾與影響,而影響到其他學生的學習。

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Myklebust 和Jonson (1967)將學習障礙分為語文和非語文學習障礙。

Rourke(1995)將非語文學習障礙的特徵分為神經心理缺損、學業缺損、及社會適應缺損三方面。

1.神經心理缺損包含觸覺與視覺知覺及注意力、心理動作協調、非語文記憶、推理、執行能力。

2.學業缺損包含數學計算、推理、閱讀理解及書寫等困難。

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行政院會2009年1月15日通過教育部所提「特殊教育法」修正草案,增訂國民教育階段資賦優異教育的實施,除藝術才能班得採集中式特殊教育班辦理外,其餘各類資賦優異教育的實施,採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理。


行政院長劉兆玄表示,本次特殊教育法的修正係為提升特殊教育的品質,並保障特殊需求學生受教權益,使身心障礙及資賦優異國民,均能接受適性教育,進而充分發展身心潛能,本法案將送請立法院審議。

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即缺乏了解外界聲音刺激的含意。例如對於電話聲、號音,或其他種種聲音,因本無法區別,聲音對他而言,是毫無意義的。(郭為藩,1983 P.175)

 


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鈕文英(2007)認為RTI乃是將「依障礙類別鑑定與安置介入」的特教思維,轉變為「以科學研究為基礎之介入鑑定與安置」的處理過程。

Bender與Shores(2007, p. 7)將RTI定義為:「一個執行高品質、有效教學實務之過程,主要以學習者需求為本位、監控學生的進步,以及依據學生的回應作教學上之調整」

 

概要言之,RTI的構成因素最少包括:

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這是屬於一種短暫記憶的能力,即對於所呈現的聽覺刺激或視覺刺激能夠依序再現的能力,

主要包括兩種:(1)視覺序列記憶,(2)聽覺序列記憶。(郭為藩,1986 P.98)

 


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教育研究所歷屆試題詳解

 p60

95學年度 國立台灣師範大學 特殊教育在職研究所

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這是最常使用的心理治療模式。

與精神動力取向心理治療不同,

支持性心理治療不去揭露個案內在或潛意識當中的衝突,而是去鼓勵並加強個案的防衛機轉,藉由適當的防衛機轉維持自我的強度與平衡,而能適應外在環境。

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此種效標僅可代表工作成功的部分效標,或僅是實際工作表現的預備。(郭生玉,2000 P.99)


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一對一教學係指一位特殊教育老師針對一位多種障礙學生進行教學工作。

此種方式較適用於重度或極重度的孩童、或者是注意力極差、容易分心、或問題行為會嚴重干擾他人學習時所採用的教學方式。

其優點為可以單獨地為學生進行個別化、隱密性、特殊化的教學;

其缺點為在班級教學中,易使師生的教學緊張壓力增加,同時也會減少老師與其他學生,以及障礙學生與其他同學的互動學習的機會。

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◎指同一測驗有兩種或兩種以上的複本(題目不同,內容相似),然後將這兩套互為複本的測驗實施於同一受試群體,和重測信度一樣,以相關係數法計算兩複本所得分數之相關係數,而這個求出的值即是複本信度係數(周東山,1997 P.319)

◎採用複本方法所估計的信度,稱為複本信度。複本的方法是指兩份測驗在內容、形式、題數、難度、指導說明、時間限制與例題等方面,必須類似或相等。兩個複本測驗實施於一群相同的受試者,依據所測量到的分數求相關,即為複本信度。(郭生玉,2000a P53)


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運動神經元疾病與脊髓小腦萎縮症,雖然皆為中樞神經系統病變所引起之退化性疾病,因病變部位、致病因素而有所不同:

 

  運動神經元疾病(MND) 脊髓小腦萎縮(SCA)
病變部位

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表示個人的分數在團體中的相對位置,而且確定分數的高低程度。

此種常模不但具有一致和清楚的數量意義,並且可做各種統計的分析。(郭生玉,2000 P.134)

 


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【97屏科大教檢模擬考】


為培養學生的創造能力,教師在教學時應注意下列幾項原則:

(1)接納學生任何奇特的問題,即使教師無法回答,仍然欣賞他的問題。

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