目前日期文章:200903 (31)

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【97竹教大特研】

吳淑美(1996)所謂「多層次教學法」,是指“在相同的課程內,進行不同 類型的學習;採用不同教學方法、不同的學習活動,接受不同的學習成果。

”簡單地的說,便是在情境中,以同一教學主題,達成學生個別間不同的目標。

在課程活動中,強調的是「部分參與」,目的在使每個學生都能發揮能力,因而產生參與感及成就感。

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1.省略: 許多聲母沒有發出來,例如:

ㄅㄚˋ ∙ㄅㄚ  ㄩˋ  ㄤˋ  ㄅㄢ, ㄇㄚ ∙ㄇㄚ  ㄩˋ  ㄇㄞˇ  ㄞˋ, ㄧㄝˇ ㄧㄝˇ  ㄞˋ  ㄨㄛˇ  ㄩˋ  ㄤˋ  ㄩㄝˊ (爸爸去上班,媽媽去買菜,姐姐帶我去上學。)

有些孩子固定把雙韻母或聲隨韻母中的韻尾都省略調,如:

ㄨㄛˇ  ㄒㄧㄚˇ  ㄔ  ㄆㄧˊ  ㄍㄨㄛˇ,ㄏㄚˊ  ㄧㄚˋ  ㄋㄧㄛˊ  ㄋㄚˇ (我想吃蘋果,還要牛奶。)

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國立彰化師範大學97學年度教師在職進修碩士學位班招生試題


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97中區國中】

D11.根據呂美娟等譯(J.Bigge, & C.S.Stump 著)(民91)《特殊教育課程與教學》一書中的看法,身心障礙學生在普通教育課程之運作方式中,「當進行小組學習時,其中有三個學生的目標是瞭解短文內容,但第四個學生的目標是回應他人時,可保持眼神接觸和輪流進行」亦即小組成員進行相同的課程,但小組成員之個人學習目標有所不同之方式,是哪一種普通教育課程組織?(A)平行式學科課程(B)主體統整式課程(C)多層次式課程/教學(D)重疊式課程。

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94教檢】【96北市國中】【97中區國中】

B.對於喜歡圖像式思考的學生,教師以提供圖像式的教材內容是屬於哪一種課程調整方式?(A)學習內容的調整(B)學習歷程的調整(C)學習環境的調整(D)評量方式的調整。

 

96教檢】

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普里馬克(Premack)原則(老祖母法寶)

個體存在一種增強階層,位於頂端階層的增強行為是個體最有可能從事(喜愛)的活動。找出個體的增強階層,以較高層促動較低階層反應,使學習者獲得全面均衡的發展。

 

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(B)「不知道該彎多少幅度腰去撿東西」是什麼感覺出問題?(A)前庭覺(B)本體覺(C)觸覺(D)視覺。
【97北縣學前】

本體覺是藉由肌肉、關節…等部位提供的感覺,再把從身體各部位傳回的感覺訊息整理後,我們才能知道我們的身體在哪裡,正在作什麼。

透過本體覺,我們才知道該用多大力氣開瓶子、上下樓梯、肌肉張力、身體形象,這是一種「用來決定運動計畫能力」。

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特殊教育研究所歷屆試題詳解

p91

94 學年度 國立台灣師範大學 特殊教育在職研究所

O9.為符合生態課程目的,教學時一定要優先考慮在現場教學〈原答案為 X

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感覺連帶是指從接受一種刺激型態而感受另一種型態的知覺作用。

心理實驗的結果已漸漸肯定感官間所存在的相互關係,如從「聲音線索」可以在心目中想見動作的情形。

所以許多後天失明的人,雖然看不見,但還可以利用感覺連帶的現象,來彌補視覺的缺陷。〈郭為藩,1984 P11〉

 

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所謂合作學習係指教室按學生不同的學習程度與能力進行異質性的分組(小組成員較具有常態性的分配),而教學時除了教師提供教學服務外,小組成員間亦可相互教學互相觀摩。

其與上述小組團隊差異最大的地方為教師的直接介入教學的狀況較少,而是由藉由小組成員以互助合作的方式透過問題解決、作業單練習及其他活動的方式來進行學習。

其優點為學生可以分擔教學的責任,增進學生的動機與行為,增加學生彼此間的教學相長與互動的機會;同時教師可以挪出較多的時間針對特殊的學生提供更多的協助與照顧。

其缺點為小組成員的掌握不易,教師得安排具有責任感或能力較佳的組員擔任組長或帶領的工作;此外學員彼此互動討論的時間會增多,有可能因此減少直接學習的時間。

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1. 閱讀輔具:可提供斜面書桌、翻書器、或改用電子媒材,輔以滑鼠或其他環境控制。

2. 書寫輔具:依照不同情況,對有握筆能力的學生提供加粗加重、掌套式、手臂支撐式握筆器;無法握筆者,則可使用語音輸入軟體或語詞預知系統,搭配適合的輸入方式,如滑鼠、鍵盤敲擊器、麥克風等。

3. 進食輔具:提供有抓握能力學生,依照不同使用方式給予加粗或加重湯匙、旋柄湯匙或改良式大湯匙等。

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有關『特殊教育法規精粹暨歷屆試題演練』 P1-106~P1-107  答案勘誤如下:

(B)現行「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要」中,將智能障礙學生的課程內容分為六大領域。請問下列教學目標與六大領域的配對何者正確?(A)「能認讀家人的姓名」是屬於社會適應領域的目標(B)「能用手指撿起彈珠般大小的物品」是屬於生活教育領域的目標(C)「能使用毛巾清潔臉部」是屬於休閒教育領域的目標(D)「能認識一百元及五百元的紙幣」是屬於職業教育領域的目標【94教檢】【95北體教檢模擬】【95林口啟智】

註:(A)實用語文(C)生活教育(D)實用數學

 

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1. 助行器:用於剛開始有行走能力的肢障學生,常用的有前推式、後拉式與軀幹支撐式。

2. 拐杖:用於有行走能力,但平衡能力不良的個案。常見有前臂拐、四腳杖。

3. 輪椅:用於無法自行行走或無法行走很遠的個案。可概分為可自己推與他人推動輪椅。

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1. 特製課桌椅:

一般的課桌椅無法提供CP學童完整的擺位功能,

所以藉由可調整高低或傾斜角度的特製課桌,搭配具擺位功能或支持良好並能分散臀部壓力的椅子,讓其在教室學習時,能避免身體不適的干擾,增加上課專注力。

 

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1. 智能障礙者常伴隨有語言發展的遲緩,以及由於發音器官的運動機能障礙,因此常會有發音困難或錯誤的現象。
字音被省略、替代、歪曲、添加等現象產生,使得口語的表達內容令人費解。例如:『飛機』說成A機,『喝水』說成ㄜ水。

2. 不同障礙程度者之語言表達和語言理解之心理發展年齡各有不同,愈重度者愈依賴手勢語之表達。

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【98中原在職】

「中樞聽覺處理異常」Central Auditory Processing Disorders, 簡稱CAPD

並非某種單一疾病,而是與學習障礙一樣,屬於功能上的瑕疵。

除學障外,CAPD亦常見於其他具有中樞神經系病理的亦常,如失語症、老人癡呆症、腦傷,以及未經證實、但卻可能具有中樞神經病理的異常,如發展性語言異常、閱讀障礙及注意力缺陷。

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一、精進力(Elaboration)

精進是組織創意,精簡內容,計劃周詳的能力。此外,精密也是進步的動力,在精益求精的過程裡,不斷的思考及評估,無形中會增進流暢與變通的能力,包括精密本身的程度。

活動一、同學互畫像
請同學兩兩一組,以下面圖形為基礎進行五分鐘的同學互畫活動,用以發現朝夕相處同學,尚有許多特點是平日未曾發現的。之後再請同學將繪圖交換,看看在他人的眼中的自己,並針對此童話內容進行修正與補充,最後在畫旁簽上名字並寫下一段贈語,送給原畫者永久保存。

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Hamre-Nietupski, Nietupski與Strathe (1991)指出在社區參與、融合教育等特教思潮的激勵下,對於智障生的教育方案應格外強調技能訓練,

而閱讀、書寫、數學等學科技能亦應轉變為教導學生從事工作、休閒娛樂、社區適應等方面所需要的功能性讀寫算能力,此即所謂的「功能性學科技能」(functional academic skills)或稱「功能性學業」。

也就是說聽、說、讀、寫、算等認知學科的內容是以能幫助孩子獲得日常生活的技能,以發揮其功能。

 

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        a.兒童經常感冒,或耳朵感覺刺痛。

        b.兒童的耳朵是否經常有分泌物流出。

        c.缺乏學習語言的動機。

        d.對於某些語音,發不清楚。

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(一)敏感的觀察者:接納不同的學習差異,並能敏察與關照所有學生的學習需求;

(二)彈性的教學者:針對學生的不同的學習需求,透過特教老師與普教老師之間的合作,提供以科學研究為實徵基礎的多層次教學策略與介入;

(三)持續的監控者:運用課程本位評量,加以系統瞭解、監控學生的學習情形,以收集客觀的學習反應資料;

(四)客觀的評量者:對於以科學研究為實徵基礎的教學介入無效的學生,安排進一步的鑑定

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