目前日期文章:200904 (30)

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1.示範(Modeling)是指個體經由觀察他人行為,而學得或改變行為的歷程;

在此歷程中,先以標準行為指導個體學習,旨在避免過多的嘗試與錯誤,教導個體直接而有效的學習(Martin & Pear, 1988; Smith, 1993;引自王大延、曹純瓊,民87)。

 

2.示範教學的涵義是指學習者觀察並模仿教導者所提供的行為示範,而改變其原有行為的學習歷程。

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【98中原在職】

 

複合式教學 complex instruction

Cohen和Lotan(1997)秉持著「所有的兒童都能在課堂上學習」及「所有的兒童都能夠在課堂上被視為聰明的」的教室平等性理念,建立了複合式教學(Complex Instruction)的模式。

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如果某項學習領域的能力指標對某一位特殊需求學生是需調整後才能使用時,則可能有以下之調整方式。

以『數學領域』為例,特教學生的能力指能調整原則說明如下:

1.簡化—

代表降低能力指標的難度,簡化內容。例如針對認知功能嚴重缺損在N-1-02「能理解加法、減法的意義,解決生活中的問題」,可以調整為「能認識加法、減法的意義,解決生活中的問題」。

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精神病學家Treffert(1990)以「學者症候群」(savant syndrome)描述此類極端異常且優異的個體,

其等在心智有缺失,智商通常在40~70,但卻有驚人的能力及才華,目前發現的個案中包括有自閉症、水腦、智障、癲癇、腦性麻痺等學生在繪圖、音樂、記憶數學、工程、雕刻等領域的表現優異。

最近僅在萬明美(2005)所拍攝之影片「黑暗中的追夢」中正式發現有呂文貴(全盲兼智障之多障音樂資優生)與林偉智(先天盲兼智障之多障記憶力極佳,能正確指出近十年內所有日期的資優生)二位學者症候群的學生。

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相關彈性應考方式如下:

(一)針對閱讀障礙的考生:

提供報讀服務,監考人員在報讀時,考生及監考人員手上皆要有試卷,而在報讀的同時,監考人員的手應該指著考生的試卷,指出正在報讀的地方,且准許考生發問三次。此方式與視障考生報讀的差異處在於,對視障考生的報讀,僅監考人員有試卷,而視障考生則無。

 

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柏金森定律Parkinson theory

  開始成長的團體─人員增加、辦公室加大、使用設備添設更新後─也開始降低整體成效。原來的工作被細分為更多的工作,需要更多的人員來處理,中間階級變多了,相關單位變多了,需要開的會變多了。然而,會議的結論變多了,團體的目標也模糊了。

  

80/20定律

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作業合約是記載了個別的學生必須利用特殊時間完成的作業。

老師通常會在一份應辦事項上列載一位學生在2-3週需完成的事。如果先前的工作完成了,老師可再發展及指定新的應辦事項。

 完成應辦事項的次序,通常由學生決定。一天中某個時段設定為應辦事項的時間。

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支持性就業的安置模式之一。

 

輔導方式為一對多機動性。

為就業服務員或職業訓練人員和46為身心障礙工作者組成機動工作隊,在社區中從事長期契約性的服務工作,

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融合教育理念的發展基礎:
   1) 早期療育的成效
   2) 科技輔助的發展
   3) 有效教學的確立

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◎一個測驗要和測量相同概念或特質的其他測驗的分數有高的相關。(郭生玉,2000 P.108)

◎要確定測驗的建構效度,則這個測驗的分數應和用其他測量相同建構或特質所得之測驗分數有高的相關。(周東山,1997 P.337)

 


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分軌研究是獨立探究,一般進行3-6週。

學生根據課程的截面左思右想(軌道),選擇自己的主題,依據老師的引導發展更專精的主題,在歷程中成為一名獨立的探究者。

 

獨立研究的前提是所有的學習者發展並分享知識和技能。

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尼曼匹克症(Niemann-Pick disease),又稱為鞘髓磷脂儲積症,也被稱為「罕病中的罕病」,是一種自體隱性基因遺傳的疾病。

 

過量脂類累積於病患的肝臟、腎臟、脾臟、骨髓等,甚至腦部,而造成這些器官的病變。

遺傳模式為體染色體隱性遺傳,也就是說患病的男女比例相同,在父母雙方都帶因的狀況下,子女有25%的機會患病。

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Stations是教室中學生可以同時從事不同作業的地方。

所有年齡和所有科目都可以在此進行。

在學習歷程中可以很頻繁或偶而才運用,也可正式或非正式進行。

Stations可運用記號、顏色來辨識或老師指派小組移動到教室特別的地方。

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是一種半結構式的投射技術,要求受測者在所呈現的幾個自後完成句子。

例如我最喜歡的是…..、我高興時….、我的父親…、我最想得到的是….。

黃堅厚先生根據羅特(J.B.Rotter)編行的Rotter Incomplete Sentences Blank,修訂為「中國語句完成測驗」適用於中國學生。(郭為藩,1983 P.158)

 

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倒向連鎖指訓練程序是由後面步驟往前面步驟推進,

例如教導智能障礙者煮飯,先教最後一個步驟按下開關,熟練後接著訓練倒數第二個步驟插上插頭,

而後合併這兩個步驟,以此類推直到所有步驟熟練完成。


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【97高中職聯招】

(B)對於「直接教學法」,下列敘述何者為非?(A)直接教學是以教師為中心的教學法(B)強調集中式和小步驟的教學,每節課均包含新教、練習與複習等教學活動(C)強調充足的範例,甚至多元的範例,而且宜提供正例和負例(D)重視形成性的評量,對於學生的進步情形給予立即回饋。

 

直接教學法具有以下幾項特徵:

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一、教育工作應致力於八種智慧的整體發展:

傳統教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數學能力的培養上,並且只重視與這兩種能力有關的學科,致使學生在其它領域的智慧難以獲得充份發展。Gardner的多元智慧理論則指出人們至少具有八種智慧,每種智慧都具有同等的重要性,而且是彼此互補、統整運作的,僅具有語文與邏輯─數學智慧並不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰,因此教育工作應致力於八種智慧的整體發展。

二、教育是高度個別化的工作,必須配合每位學生所具有的獨特智慧之組型(個別差異):

不同的學生具有不同的心智組型,並且會以不同的方法來學習、表徵與回憶知識,因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生,有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。

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一、傳統智力認為智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力,如此的智力觀點雖然可以準確地說明學生在學成績的高低,但卻難以解釋大部份學生畢業後的專業成就與傑出表現。

二、Gardner質疑此種智力觀點的適當性,認為智力必須與實際生活相關聯,而非透過:將一個人放在一種非自然的學習環境中,讓他做從未做過,而且將來可能不會再做的事情。智力應是:在某一特定文化情境或社群中,所展現出的解決問題或製作(fashion)生產的能力」。同時,他進一步指出人類智能至少有八種:

(一)語文智慧(linguistic intelligence):指口語及書寫文字的運用能力,包括了對語言文字之意義(語意能力)、規則(語法能力),以及聲音、節奏、音調、詩韻(音韻學能力)、不同功能(語言的實用能力)的敏感性。

(二)音樂智慧(musical intelligence):指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力,允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解,主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。

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(一)對外籍媽媽的教育與協助

母親是孩子生命中最重要的貴人,亦是影響子女身心發展的關鍵人物,所以要能夠有效處理外籍配偶子女教育問題,必須從外籍媽媽的基本教育著手,才能見效。

1.提供學習中文的機會:加強語言訓練,,讓外籍配偶可以效跟家人及子女溝通,是最根本的途徑,不但能有效與人溝通,也能擴及其他方面的學習,並強化其生活適應能力,有助子女們的學習。

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雖然外籍配偶子女家庭社經地位不佳,但對孩子學習成就並未造成很大的影響且外籍配偶子女在注音符號、國語科的學業成就表現,並未顯示受到不利的影響,但是因外籍配偶受限語言文字使用的限制不易參與子女課業學習活動,且外籍配偶中文語文程度,影響其在教導子女課業方面的信心。

 

外籍配偶子女的教育問題,有些是個人本身因素,有些是環境因素,歸納為下列幾方面:

1、適應環境困擾,影響子女心智發展

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