目前日期文章:200905 (31)

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【93市北師資優所】

 

逐變標準設計,是對問題行為先作自然觀測,形成基準線。

引入矯治措施後,把整個實驗過程劃分為若干小階段,並預先訂出每小階段行為改變的標準。

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【93市北師資優所】

 

多基準線設計是倒返設計的一種發展,它可以用來處理多被試、多引數情況下的實驗。

如三名學生注意力不集中的問題矯正試驗。或同一物件的多種行為問題。有三種方式。

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【93市北師資優所】

倒返實驗設計,也稱ABA設計。

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【97中縣高美國小代理】

檔案評量(portfolio assessment)—

採一段長時間對學生作品的收集,收集內容主要針對某一學科或領域,舉凡學生在該學科或領域相關的作品均為收集對象。

檔案評量強調學生自評與家長參與,特別在檔案建立的過程中,需要學生、同儕、家長與教師透過對檔案的形成動態的回饋與溝通。

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糖尿病是由於胰島素不足或胰島素的細胞代謝作用缺陷所引起的葡萄糖、蛋白質及脂質代謝紊亂的一種綜合症。

其特徵為血循環中葡萄糖濃度異常升高及尿糖。

是遺傳因素與環境因素長期共同作用而導致的一種慢性、全身性、代謝性疾病。

 

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失語症測驗又稱湯匙鉛筆測驗(Spoon-pencil test) 是為床邊檢查而設計的,用以鑑別診斷表達性或接受性語言障礙,並且用在任何失語症的病人,測驗的工具只有湯匙、削尖的鉛筆及橡皮擦。

A.表達性語言測驗
 1.以下面問題問病人
  a.茶匙:

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失語症患者的語言恢復力是有個別差異,影響其預後的因素有:

1. 發病的年齡:年青的患者有較好的預後。

2. 病因:非穿入性腦挫傷比腦血管病變所引起的失語症有較好的預後,有的學者認為由於出血所引起的恢復力要比栓塞性差。

3. 腦傷位置及大小:病灶侵犯範圍越大者,失語障礙越嚴重者其預後越差。病灶位置在顳葉,影響其語言了解力者,預後亦較差。

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(一)表達性失語症(Expressive Aphasia) 

當波羅克區受到腦卒中、栓塞、出血、腫瘤影響時,會呈現運動失語(motor  aphasia),病人了解他人的談話,亦知道自己所要表達的意思,雖然並無聲帶的麻痺,卻無法表達。病人通常了解此缺陷,雖企圖儘力表達,卻無法清晰說出。
若腦部損傷影響至往來腦迴部之神經纖維下方的白質,就會造成永久性的運動失語。若只有波羅克腦迴處的灰質受損,則失語是暫時性的。
在發展完全之症候群,病人將失去用說話表達自己意思的能力,他再也不能在社會中自發言語,大聲朗讀或覆述他聽到的話。病人對寫字或言語表達有同樣的困難,由血管病變引起的表達性失語症,常隨時間會恢復,學字句恢復時,病人說話緩慢而吃力,而且會遺漏許多冠詞、介系詞、連接詞、使言語變得不合文法性質,此稱為語法缺失(Agrammation)。

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大腦分為左右二個半球,其中指揮身體功能較多的半球稱為大腦優勢半球(Domi-nant Hemisphere)。

大腦優勢之現象在語言上及左右手使用上尤為顯著。慣用右手的人,大腦優勢半球在左腦,語言中樞亦在左腦。

慣用左手的人約有2/3 的人其語言中樞亦在左腦;

所以絕大多數的人優勢半球均在左腦,語言中樞亦大多在左半球之額葉及顳葉皮質。

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失語症是由於大腦皮質語言區障礙而使語言符號的利用與詮釋(interpretation)發生缺損。

此種缺損可能侵犯到各種語言的使用方式,例如:說話、閱讀、書寫、以及口頭語言的理解等,甚至於對數字或名詞沒有概念。

  失語是言語功能的障礙,多數失語病人,其智力、個性並無改變。左大腦半球皮質中樞的語言運動區(motor speech),為一大小約一吋見方的區域,它統合無數的傳導通路,由了解語言的意義、言語方法的過程,以做適當的反應。

 

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Liao(1997)歸納溝通教學法具有下列五大特質:

(一)視溝通為主要的教學目標

溝通教學法認為語言必須經由使用和溝通才能習得,所以,教師必須盡量創造與真實生活情境相似的溝通環境,讓學生從各種不同的溝通活動中學會適當地使用語言來表達、使用語言和他人進行社會互動。

(二)教學活動須考量真實生活中會發生的事件為題材

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「動機中心教學」是訓練社會技巧方法之一,強調對多重線索的反應和增長動機,和自然教學一樣強調在自然情境中行為的蒐集,除外,增加意外事件的應對並增加類化的能力。

此教學法以四個主要教學區域(多重線索、動機、自我管理、自我主動)為中樞區,強調只要選擇其中一個區域介入,即可帶動學生其他方面的進步,是經實驗證實有效又省時的自閉症教學法(Pierce & Scheribman, 1995;Schreibman, Stahmer & Pierce, 1996)。

「動機中心教學」源自學者認為自閉症者的社會互動缺陷,是源於自閉症對外界的刺激有過度選擇的特色,對多重刺激無法做合適的回應。

因此,在著手研究多重刺激教學時,漸漸研發出「動機中心教學」,由 Koegel, O’Dell和 Koegel於1987年提出(Koegel, Koegel, Harrower & Carter, 1999a)。

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舉個例子,如果孩子說「小貓要吃水」這時可以用什麼樣的方式來糾正他呢?

第一個,當孩子說完了以後,老師就複述全句,不過,同時也改正了他的錯誤,這個糾正法叫做「完全糾正法」,例如,可以說﹕「小貓要喝水」。

第二種方式是在孩子說了之後,老師只說出錯誤更正之後的部分,例如只說「喝水」。這個方法,叫做「局部糾正」。

第三種方法是在孩子說完之後,老師用懷疑的語氣,複述錯誤的部分,例如說「吃水?」這個方法稱為「局部錯誤重述法」。

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1.一旦決定好所要教導的項目,便使用各種可能吸引兒童注意力的材料去吸引孩子,先使學生跟老師有一個共同的注意力焦點。

2.再由老師追問學生:「跟我說這個東西的故事好嗎?」或「這個東西可以做什麼呢?」

3.如果孩子仍然沒有反應,老師便示範合適的口語反應。


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一旦決定所要教導的目標詞語之後,便創造和利用機會,一邊做出某個舉動,一邊描述正在做的事。


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一旦決定所要教導的目標詞語之後,便創造和利用機會,讓學生一邊做出一些活動,一邊說出他們正在做的事。


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試題演練:

【97北市國中】

(C)5. 有關臺北市國民教育階段身心障礙學生交通費補助之規定,何者有誤?(A)申請條件為領有身心障礙手冊,無法自行上下學和未搭乘特教專車(B)交通補助費每年分2 次申請。(C)交通費補助每生每日以40 元為上限,含寒暑假之返校日與學生請假日(D)由家長向學校提出申請

 

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國立及臺灣省私立高級中等學校身心障礙學生交通費補助原則

中華民國97年10月23日
部授教中(一)字第0970512037C號令訂定

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舉例來說,如果孩子說﹕「要一個布,弄乾。」這時,你可以有好多方式來回應。

第一個方式是在孩子的話說了之後,不管他說的語句多麼不完整或不正確,我們都要對他的意向加以反應或給予滿足。也就是,在講完上面這句話之後,因為我們理解了這句話的意思,所以就給他一條抹布。
這種回答的策略就叫做「意圖滿足法」。

第二種回應的方式是,在孩子把話說完之後,老師立刻點頭或用口語(例如「嗯」、「對」等)給他肯定的信息,表示了解他的意思。

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邊緣性人格異常又稱自毀行為,英文學名為 Borderline Personality Disorder(BPD)

邊緣性人格障礙症處於精神病及精神官能症的邊緣地帶,其情緒行為與他們之間的關係,或自我形像十分不穩定。

 

 

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