目前日期文章:200906 (30)

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ps:可當做口試題目

例:高志和佑矢從特教學校偷偷的跑去台中看安室奈美惠與猴子合唱團的演唱會...

Ans:離家出走的行為在青少年期亦相當普遍,雖未必訴諸行動,有此幻想者,頗不在少數,特別是在家遭受挫折感到不如意時為然,故可視為一種象徵性行為。

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功能性視覺評估幫助家長、教師增進對視障學生在日常生活上實際使用視力情況的了解,並根據評量結果訂定適合學生的個別化教育計劃。

在實施功能性視覺評估應注意下列幾項(莊素貞編著,民 90):

1、當學童無法專心配合時,必須另外選擇適當的機會在做評估,否則結果無法反應學童真正的視覺功能。

2、若和學童不熟悉時,可以請家長或和學童熟悉的老師做評估,自己在旁紀錄。

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功能性視覺評量 (Funtional Vision Assessment) 最主要目的是要從日常生活中去了解弱視生使用剩餘視力的情形,藉此訂定適合學生的個別化教學計劃,以符合其能力及學習特性,並針對學生能力不足的地方加以補強。

以美國德州為例,德州教育董事會 (Board of Education) 規訂所有視覺障礙兒童於接受特殊教育服務之前必須由合格視覺教育教師或定向行動師評估學生的功能性視覺,其結果將作為安置學生的重要依據。

 

功能性視覺評量的方式,包含觀察、測量與紀錄兒童所有表現出來的視覺功能訊息。

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傳統視覺技巧訓練模式偏重在隔離、非自然的情境訓練學生,因此其有效性受到許多專家學者的質疑。

有別於傳統訓練的方式,視覺運用模式教學重點強調教導學生如何改善學習環境,及如何使用適宜的弱視輔助器材與科技產品完成一項工作。

譬如:教導學生使用放大鏡尋找紀錄在筆記本內的電話號碼。

對國小階段學童而言,閱讀是學校佔時最多的教學科目,因此視覺技巧的訓練活動與重點應放在提昇閱讀能力上面

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視覺效能模式主要目的是教導學生更有效的使用剩餘視力。

譬如:設計有效的教學活動教導學生辦識圖片內容的細部、區分圖案的不同形狀、辦識圖案的輪廓、辦別明暗度、及視覺技能轉換的能力 (如:辦別書本上的籃球的圖片與辦識印刷文字‘籃球’二個字)。


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視覺刺激模式強調利用外在的環境與刺激物,提昇弱視生的視覺功能,

其訓練的技巧著重於對燈光源、物品的注視 (attending)、物品的追視 (tracking)、視覺的轉換 (shifting)、及物品的拿取 (reaching)。

此種模式適合重度弱視生或剛在發展基本視覺技能且年紀較小的視障學生。

 

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以下是傅秀媚教授之特教班教學技巧,覺得還不錯。分享給大家。

希望在教甄口試或實際教學上有所幫助。

 

1.          盡你所能的忽略大部分學生的生氣和使人厭煩的習慣。花太多注意力在像丟鉛筆、亂踢腳、出怪聲和其他使人厭煩的習慣上通常容易使一些情障學生模仿學習。取而代之,把你的注意力集中在你喜歡的行為並且告訴學生如何引人注目,使人高興和你將因他們適當地行動而感到驕傲。

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定義:

1. PBI- Process-Based Instruction-過程本位教學

2. PBI Plan-思想和行動的聯繫,能成功地完成工作。

3. PBI Model-計畫技巧的發展,起初在特定主題,後來廣泛應用在相關主題及潛在課程。

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ps:可當為口試題目。

1.收集資料:

與家長溝通,了解背景原因,家庭狀況、成長過程,健康狀況、醫療情形、親子互動情形。了解孩子情緒發作時最差的情形,如何處理。親師建立良好的合作關係,共同處理孩子問題

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定義

1.交互教學法是由美國California Berkely大學教授Brown和Michingan州立大學教授Palincsar根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法。

2.利用摘錄重點(summarizing)、提出問題(questioning)、澄清(clarifying)、以及預測下段文章內容(predicting)等四種活動,教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。

3.對於閱讀障礙學生而言,交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及學習習慣,是值得推薦的閱讀理解教學策略(王佳玲,民89)。

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交互教學與同儕指導、合作學習比較表

 

交互教學

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              肢體障礙

書名 作者∕譯者 出版單位∕電話 出版日期 作者∕書中主角的障礙成因 備註
單腳舞動人生
din90期好書分享
林睦卿/著 春光
(02)2500-7008
2007年4月2日 16歲時左腿罹患骨癌而截肢至大腿部位 舞者、電視節目主持人
那雙看不見的手

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1. 中風者,四肢的感覺功能,以及大小便的控制可以受損,亦可以正常,
   而運動神經元疾病,感覺功能和大小便的控制是絕對正常的。

2. 中風者的眼球僅能上下,無法左右轉動;運動神經元疾病患者可以各角度靈活轉動。

3. 中風者為突發或驟然之間發生,運動神經元疾病是漸進式的發生。

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『惡性嬰兒型骨質石化症』,是一種常發生在近親結婚、自體隱性遺傳,以及骨頭再吸收功能缺陷有關的罕見疾病。

在阿拉伯、以色列等皇族近親常見,但台灣因為禁止近視結婚,所以發生率低,目前判定應與基因突變有關。

目前雖然有的國家以藥物治療,但效果差,骨髓移植仍是最佳治療一途。

 

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Csikszentmihalyi於1975年提出浮流理論(FIOW),認為當人們在進行活動時如果完全的投入情境當中,並過濾掉所有不相關的知覺,即會進入一種浮流狀態。

在浮流理論中,技巧(skill)和挑戰(challenge)是二個重要的因素,這兩者必須互相平衡,並驅使自我朝向更高和更複雜的層次。

透過浮流經驗,特殊的學生能夠全心投入在多元的學習活動中,可能因此完成了平時不可能完成的任務,可是學生卻完全沒有意識到活動帶來的挑戰早已超過以往所能處理的程度,這種感受會讓學生更加肯定自我,並促使個人更加努力於學習新的技巧(Csikszentmihalyi&Csikszentmihalyi,1988;Csikszentmihalyi&LeFevre,1989)。


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『閉鎖症候群』是一種神經內科病人中非常危險,悲慘而預後很壞的狀況:

病人神智及感情一切正常,除了眨眼和眼球持動外,全身的肌肉都癱瘓,

無法受病人的意念動作,無法有任何表情、言語、構音、咀嚼、吞嚥、呼吸、咳痰或移動四肢的動作。

多見於腦中風患者,中風腦子受損的部份,在腦幹(其功能一如國家的行政院執行各種功能)的「橋腦底部」。

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近年來研究顯示視知覺不是造成學習困難的主要原因,Bakker (I979) 則根據閱讀的速度和正確性將閱讀障礙分為下列三種:

l.語言型閱讀障礙 (linguistic dyslexia): 閱讀速度相當快,但錯誤很多,如增字、減字、替代字等。

2.知覺型閱讀障礙 (perceptual dyslexia): 閱讀相當正確,但是速度太慢,常常遲疑和重複。

3.混合型閱讀障礙 (mixeddyslexia): 兼具前二類閱讀障礙的特質。

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異於過去專業整合的服務也常以專業服務機構為思考的主要核心,包裹式的服務整合不同專業服務,強調以學生需求為主的整合。

所謂包裹式的服務,主要是學生的個別化計畫中將所需的專業整合視為一個包裹提供給學生,相關專業的服務以學生的需求為主,主要以學生及其所處的環境為中心,學校與社區共同提供各種所需的服務(Kerr & Nelson,1989),

學生不必要為了某些服務必須要移到特定的教育環境,或是疲於奔命的到各地專業服務機構去接受服務,

目前各縣市成立特教資源中心,試圖整合專業服務於資源中心就是一例,

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【97中區學前特教】

(A)31.認為語言學習建立在生物學和神經生理學之上的先天決定論,為哪一學說?(A)自然成熟說(B)先天語言能力說(C)強化說(D)社會交往說。

 

兒童的語言獲得理論─環境論v.s.先天決定論v.s.環境與個體相互作用論

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馬政府任內首部「身心障礙者權益保障白皮書」出爐!

行政院長劉兆玄召開任內第一次社會福利推動委員會議,根據《身心障礙者權益保護法》,打造短中長期高達348項的身心障礙者社福主張;劉揆並裁示,通過內政部所提的社工人力增加案,民國99到102年之內,將增加829名社工。

 

行政院社福推動委員會召開第十四次會議,劉揆親自主持,政務委員薛承泰、內政部長廖了以、經建會主委陳添枝、主計處長石素梅、研考會主委江宜樺等十一個部會、十二個專家委員與會,打造劉內閣第一部身心障礙者保障行動綱領,共分「福利服務、醫療、教育、就業、無障礙環境、經濟安全、綜合性議題」等六大面向。

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