目前日期文章:200907 (31)

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為美國學者克利米爾(R. W. Kleemeier)在一九六一年首先提出用以解釋他在進行成年期智力發展的縱貫研究時,所發現的一種智力的變化現象。

末期遽降係指個體在死亡之前認知能力的急降現象,也就是個體在距離死亡之前的數年或數個月間,在智力測驗分數上會有明顯的下降現象,此現象與個體的實足年齡無關。

資料來源:黃富順(民84年)。成人心理與學習。台北:師大書苑有限公司。


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一個人在受測時,其能力的表現是遺傳與環交互作用的結果。至目前為止,還沒有任何一種測驗能夠完全避免文化因素的影響,而能測量出天生的潛能。

故文化公平測驗都以「非語文」或「實作」測驗為主。

資料來源:吳裕益、陳英豪(民81)。測驗與評量。高雄:復文。

 

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中重度障礙學生如果在行動上有困難,在入學前學校應盡量安排學生在低樓層,及鄰近洗手間的教室學習。

此外應注意學校的建築物和洗手間是否不利輪椅的進出;走廊、洗手間地板濕滑也亦發生危險。

如果學生的生活自理能力差,有便溺的問題,教師應該在處理完後主動聯繫家長,並討論可行的方案。

教師對於班上其他學生,更要以「一起幫助同學」的角度思考,輔導學生同理與尋求解決之道,而非憐憫或訕笑。

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又稱工具性文盲,文盲是不具書寫與閱讀能力,無法藉文字與人溝通的人,

而功能性文盲是指不會使用某些必要性工具來與人溝通的人,這些工具為目前生活所常用的溝通工具,如電腦、汽車、傳真機、影印機……。


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先從題庫中挑選一個難易適中的試題作為開始,讓每位考生都作答,在作答完畢之後,下一個應該呈現的試題是依據考生在第一個試題的作答結果來決定。

電腦會根據考生在已經呈現之試題上的作答結果,自動估計考生的能力估計值θ。

凡是能夠在θ值附近產生最大訊息函數量的試題,便是下一個被挑選進來呈現給考生施測的試題。

電腦化適性測驗或簡稱適性測驗。

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係一種以工作活動,幫助心理失常者獲得成就滿足並發覺自我價值而達到正常適應的治療法。

此種治療法著重於工作對個人具有之意義,認為工作,尤其是從事職業性的工作,不僅可由之獲得物質生活之滿足,對心理健康的維護亦有極大助益。

因此,主張個人從工作中表現自己的成就,發掘自己的價值。

資料來源:郭為藩(民82)。特殊教育名詞彙編。台北:心理出版社

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一種利用團體技巧產生創造性解決問題的方案。

輪轉團體技巧與寫意法有相當程度的雷同,同樣採取寫下意見的方式,同樣要經過同組成原先檢視這些意見並提供批評。

差異之處在於輪轉團體給於成員自行重整個人意見的機會著重個人所提方案的完整性,而非團體拼湊而得;其次是輪轉團體技巧著重解決方案的提出,不像寫意法指著重各種觀點的呈現。

輪轉團體技巧基本基本上包括五個步驟:

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近十幾年來,世界各國先進國家莫不將早期介入(早期發現早期治療)列為治療身心障礙幼兒教育的未來努力方向,使身心障礙的學前特殊幼兒能經由適當的教育與醫療介入、預防,能減輕或改善其障礙程度,以增進其適應能力和學習準備度,減少日後教學可能遭遇的困難,從而激發其潛能。

活動性本位介入法是強調利用兒童與社會及物理環境的日常互動來發展功能性技巧的介入法。

以下分述之:

‧ 活動本位介入的定義

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此為心理分化(Psychological differentiation)向度 ;

場地獨立型(FieldIndependent Style ;FI) vs 場地依賴型(FieId Dependent StyIe ;FD),

由認知類型之父魏特金(Witkin)所提出,

前者從事知覺判斷時,易把整體分析為若干成份,較少受周圍刺激物影響,能專注不易分心;

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聽障學生因為其障礙,可能會有口語溝通、學習、人際與生理的問題。聽障學生所配戴的助聽器,雖然可以幫助他們聽到聲音,但是助聽器僅是將收到的聲音音量放大,包括主要的聲音和環境噪音,因此聽障照學生聽到的,可能仍是不清楚的聲音,因此在學習環境的安排上,教師應格外留心。

在教學上,教師可以請學生配戴FM助聽器,老師也配戴FM聲音發射器;在座位的安排上則應方便學生讀唇、容易聽到教師聲音的位置;老師也應面對學生說話,注意說話的速度,並加手勢等生動的肢體語言;此外多運用視聽等多媒體教材亦可以幫助學生學習;人際及生活上適時地輔導與支持,亦有利學生在校的生活適應。

參考資料:
張蓓莉等主編(民85):如何發現與協助特殊教育學生。師大特教中心,58-63。

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抽離式 

優點 

師生相處時間多,易瞭解學生、

掌握評量分數,易約束學生行為、

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學校雖然沒有特殊班,但目前很多學校已廣設資源班,大部分也都聘有合格特教教師,因此若兒童有特殊教育需求,應可尋求校內特殊教育教師的協助。

如果校內並沒有特教人員能提供協助,學生導師、任課教師輔導老師、行政人員及相關專業人員,可以透過對學生的觀察、測驗資料等,來瞭解、分析障礙學生的能力現況,並且就各個專業領域不同的角度,以對學生進行需求評估。

此外巡迴輔導教師、鄰近學校的特教老師、各縣市政府教育局、特殊教育中心及特殊教育資源中心,亦提供相關的諮詢、研習、教材教具等服務,應可多加利用。


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地理位置:在行政大樓、輔導室旁。

教室格局:多元化教學(12人團體教學區、至少三人獨立學習區)。

輔導時數:課後輔導是錯誤的方式。

師生之比例:師生比例1:8較佳,視所教的科目及學生程度而定。

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CORE 法主要的目的就是結合學生原有的認知結構,並且經由教師的指導發展閱讀理解的類化技巧。

其內容分為四個基本步驟(Lener,1997):

(1)以遊戲、活動、作業單等方式來知道學生的起點能力,並使閱讀的內容可以和學生起點能力作連結(Connection),

(2)教師以條列,圖表化或重點是重述來協助學生重新組織閱讀的內容(Organization)

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如果該名學生視力喪失的情形不太嚴重,為一弱視學生,在閱讀方面可以利用特殊的放大鏡以方便閱讀;教師上課用的講義、投影或版書資料,可以在上課前先影印一份給該學生參考。此外應安排該生坐在教室的前排座位,以及行動與聽力不受干擾的位置,並安排熱心的同學協助其學習。
 

如果學生為全盲,普通班教師可以透過資源教師(或學校的特教老師)的協助,安排定向與行動訓練,學生若需要透過點字來學習時,也可以透過特教老師的幫助來指導,及申請盲生的點字課本,以及相關的教材教具。

學校進行紙筆測驗時,也可以體貼地為弱視學生放大考卷,以方便閱讀與書寫;針對全盲的學生則可以製作點字考卷,或利用盲用電腦,或者請學生以口語的回答代替紙筆的測驗。

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指有系統的將閱讀材料形成一幅視覺心像(visual image),應有助於他們對於閱讀內容的理解(Bender&Larkin,2003)。

其內容即是教導學生將文字中轉化成場景,把文章中的人事物用圖片式的畫面存在腦海裡,有順序的在腦中想過,初期可以先用比較簡單的文章做練習,然後再有系統的增加閱讀內容的層次,協助學生閱讀。


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「自我操作聽覺提示系統」是指一種由工作者自己操作,諸如隨身聽、手提式錄放音機等播音媒體,播放工作指令,同時遵循該指令以完成工作的系統。

 

一般而言,「自我操作聽覺提示系統(self-operated auditory prompting system)」可用於兩種情境來教導智障生:

其一是教導他們習得新的技能,即教導者以工作分析法將工作流程拆成細項,再以播放設備逐步播放工作指令,讓學生遵循指令完成工作;

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Angelman Syndrome;AS

中文譯名: 天使症候群;安格曼症候群;安琪曼症;安裘曼氏症

俗稱: 快樂玩偶

 

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肢障及腦性麻痺學生入因身體動作而影響體育活動的學習時,經徵詢學生意願,確有必要時,教師、家長、學生與體育教師可以共同討論,為學生安排特殊的體育課程。參考學生過去的教育及相關醫學資料,依照學生本身的障礙程度、損傷部位、體適能狀況與運動需求,在IEP會議中訂定實施計畫,並且安排體育與特教教師討論合適的課程內容,以協助學生體能方面的學習。

課程內容的設計,可以針對有益復健的活動,如游泳或體操墊上運動等。或可考量學生專長或有興趣的運動項目來設計。高中職以上學生的體能狀況經評估後,亦可進行重量訓練課程,以增進其肌力與肌耐力。

如果學生的障礙情形嚴重,或持續惡化中,在設計及進行特殊體育課程時,皆應徵詢復健醫師與相關治療師的意見。

 

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早產兒網膜症〈簡稱ROP〉

「早產兒視網膜病變」是一種發生於早產兒的特殊眼疾,很少發生在出生體重大於2000克的小孩身上。

此病又稱為晶狀體後纖維增生症 ( retrolental fibroplasia ),為一種兩側性視網膜血管異常併發新生血管及其後遺症。

它的真正原因尚未十分明瞭,目前認為可能與早產以及氧氣濃度有關。

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