目前日期文章:200908 (31)

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由教師設計相關情境(問題),讓學生在情境中實際參與實驗操作或觀察後,以分組或個 別思考形式,進行問題解決,同時針對學生在過程中的表現,利用客觀的標準加以評分的一種評量方式。

真實評量與之相似,不同點在於真實評量有著更重視真實情境的考慮,而實作評量是容許模擬情境的。

 

 

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採一段長時間對學生作品的收集,收集內容主要針對某一學科或領域, 舉凡學生在該學科或領域相關的作品均為收集對象。

檔案評量強調學生自評與家長參與,特別在檔案建立的過程中,需要學生、同儕、家長與教師透過對檔案的形成動態的回饋與溝通。

由於是長期且多樣內容的收集,檔案評量可以反映學生廣泛的學習歷程、進展、與結果。

 

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庫寧(Jacob Kounin)提出,指教師糾正學生不良行為時,對其他學生造成的 影響。

不論是支持性處罰(協助其改過)或威脅性處罰(嚴懲犯過)均會對其他在一旁觀看的學生產生影響。

因此,施罰時應當小心,因為施罰者暴怒的態度會引起其他目睹學生的反感。

 

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指在學業或工作上未能達到其能力所應達到地步的人。

換言之,能力高而 成就低的人,就叫做低成就者。

例如,某生智商在 120 以上,按其學習能力而言,在班級中應屬上乘,但是成績表現卻低劣,總是居於全班中等的名次。

此生即低成就者之例。低成就者的心裡特質很複雜,其中最主要的是缺乏成就動機和工作經驗。

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在繁難的學習中,其進步到了某種階段,往往變慢、或毫無進步,使學習曲線造成 暫停的水平狀態,既不上升、也不下降,這種在學習過程遭遇到的瓶頸就是高原現象。

學習高原是學習過程中暫時停止的現象,教師若能給予適當的指導,又能使學習恢復進步,且有急速上升之勢。

 

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蓋聶(Gagne)於 60 年代提出,認為教學活動應有合理的次序存在。

他 將人類學習分八類,表示經由練習或經驗產生的學習,可有八種方式。

這八類學習之間有層次之分與先後之別,居於低層的學習簡單,卻是構成複雜學習的基礎。

八種由簡至繁的學習如下:1.訊號學習 2.刺激反應聯結學習 3.連鎖學習 4.語文聯結 5.多重辨別 6.概念學習 7.原則學習 8.解決問題。

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指經由視覺或聽覺,個人對單一次出現刺激中事物所能記憶的量。

一般人能 短期記憶的數字平均數是七位數字,其個別差異是上下限各是 9 位及 5 位數字,英文單字的記憶廣度是 4 個音節或 10 個英文字母。

又稱認知廣度 (cognitive span)。


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蘇俄心理學家維果茨基(Vygostky)提出的概念,

表示 孩子從現在的發展認知狀況到達理想的認知狀況間的距離,此乃一動態過程,此距離是一段經由成人指導或與有能力的同儕共同合作解決問題的歷程,是從透過他人學習到可以個人獨力完成工作的發展過程。

從教育的觀點來看,ZPD 即兒童心智能力的可變性或可塑性,在這種情形下別人給予兒童的協助, 稱為鷹 架作 用 (scaffolding),

意指學習者面對學習困難時,教師或高層認知同儕學生可以給予建議或 實際的支持。

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    一般而言,亞斯柏格症兒童和高功能自閉症兒童的差異性很小,通常被稱為自閉症的延續或是變異的自閉症。

因此,有些亞斯柏格症兒童,也常被誤認為是自閉症,但其和自閉症之間仍存在著差異性,以下提供了幾點比較:

 

語文智商分面:

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一、建立校園無障礙環境之目的

建立校園無障礙環境之目的,在於增進行動不便學生對於校園生活學習與適應能力,並藉由校園內如:建築物、教學環境、接納等各方面軟硬體之改善,以消除校園內各種有形與無形之障礙,期使行動不便學生能夠在最少限制條件的環境之下,與一般學生一起學習共同享用各種的教育資源。

同時,也讓行動不便老師、家長、社區人士能夠方便地在校園內自由進出活動。

 

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    PISA國際評量計畫(The Programme for International Student Assessment,簡稱PISA)是由經濟合作暨發展組織(Organisation for Economic Co-operation and Development,簡稱OECD)所委託的計畫,於1990年代末期開始對15歲學生的數學、科學、及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究。 PISA係由OECD會員國共同監督管理,並有許多日漸增加的非會員國(稱為夥伴國家)加入合作進行。

  此項國際性評量調查每三年舉行一次,第一次調查是在2000年,共有43國參與;第二次調查是在2003年,參與國家數為41國;第三次調查於2006年舉行,共有57國參加,台灣於此次開始參與此項調查計畫;

目前進行的是第四次調查,將於2009年正式施測,截至目前為止,共有包括台灣等66個國家、地區簽署參與此次調查。每次調查,各國通常會有4500名至10000名學生接受施測調查。

  每次評量會從數學、科學及閱讀三個領域中選定一個主要領域,賦予較多的重要性,另外二個次領域較未深入評量。

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依傳統分法

‧替代音:以不正確語音代替正確語音

         例如草莓說成討莓/ 學校說成覺叫
         此類型是最常出現的錯誤,通常會以先習得之語音取代較難且尚未學會之語音

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一、懲罰、管教、輔導之區別:

(一)懲罰──是對犯過或違規者給予身心上適當的痛苦或不適之報復,是管教活動的一部份。包括報應性、懲戒性、感化性及恕道性之懲罰。懲罰掌握無據不罰、無效不罰、無益不罰、無需不罰之原則。(歐陽教,民87)

(二)管教──包括消極面與積極面之管教

     1.消極面:有效處理學生問題,避免破壞秩序或不當行為發生。

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指經由視覺或聽覺,個人對單一次出現刺激中事物所能記憶的量。

一般人能短期記憶的數字平均數是七位數字,其個別差異是上下限各是9位及5位數字,英文單字的記憶廣度是4個音節或10個英文字母。

又稱認知廣度(cognitive span)。

 

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  一般人總以為調皮搗蛋、活潑亂跳、注意力不集中、行為衝動或有攻擊性行為就是過動兒,然而若非經醫生進行症狀判斷,我們將無法視為過動兒。

  根據研究顯示,過動兒可能是體內化學物質不平衡產生,若班上有疑似過動兒之兒童,應長期做觀察記錄,並協助家長與小兒科醫師討論,經診斷結果做以下輔導:

(一)非過動兒之輔導方式

1.運用行為改變技術,增強原理,耐心輔導,逐步改變其偏差行為。

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漢生醫生 (Dr. G. A. Hansen) 於1873年發現痲瘋桿菌 (Mycobacterium Leprae), 也是確定引起人類感染漢生氏病 (痲瘋) 的元兇,但至今尚未有令人滿意的桿菌培養方法;其有效的治療及控制也要到1940年代後期,才發現「普羅命(Promin)、地阿松(Diasone)、或二胺苯?(Dapsone) 」磺胺類化學劑以及其誘導劑才告成功。

其他動物未曾感染人類型痲瘋,只有無抵抗力的人類經長期接觸才感染此病症。痲瘋桿菌侵入人體之周圍神經、皮膚及其他組織如:上呼吸道、粘膜、眼球、肌肉、骨骼、睾丸等。


樂生病是俗稱的''麻瘋病''麻瘋病是感染麻瘋桿菌所造成的疾病,是細菌性的疾病,九成的人對此病有自然免疫力,主要侵犯人體皮膚、粘膜及周圍末梢神經。患者經由呼吸道和皮膚等傳染,潛伏期三至五年,孩童及年輕人易受感染。

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(一)意義:

概念構圖由Novak和Gowin(1984)所提出,「概念圖」是由命題所組成,每一個命題包括兩個概念節點及概念間的連接語。

而「概念構圖」,就是概念圖的建構歷程。

即構圖者將教學中的概念抽取出來,並以一個「核心概念」為主題,再圍繞此一核心概念,將所有構關的概念組織起來,以成為表徵整體知識結構之語意網路圖。

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(參考特教法施行細則第18條及各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點)

(一)轉銜服務的意義:

係指學生學習跨階段時,如學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中(職)三年級,要進入另一階段學習時之各項服務,讓學生能順利做好各項銜接工作。

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兒童風濕性關節炎是一種以肢體障礙為主的多重障礙,其係一種由於關節及其周邊組織慢性發炎引起疼痛的慢性疾病。

關節炎的成因甚多,有細菌感染、風濕熱、外傷、痛風、類風濕、退化及其他非關節性風濕等引起的關節炎。

由於關節炎在兒童期最常發生者為類風濕性關節炎,所以常被稱為兒童風濕性關節炎。

該病發作時,除了會疼痛以外,尚會有局部灼熱感、情緒不穩定、表情呆滯、學習遲緩等反應,因此孩童會因長期請假缺課,而影響其學習及學業成績。

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溫柔教導法是由John McGee 發展, 應用非厭惡 (non-aversive) 的方法用來處理具有挑戰性的行為,

這種方法是經由溫柔, 尊重和團結而建立聯結 (bonding) 和相互依賴, 治療者和被治療者間的聯結是兒童進步的根本.

溫柔教導法強調沒有條件的接納自閉症者, 治療者要學習對被治療者有情感的反應, 並認可每個人的尊嚴.

此外, 溫柔教導法也認為挑戰性的行為是溝通的訊息, 可能是表達不安, 不舒服, 焦慮或生氣.

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