目前日期文章:200909 (30)

瀏覽方式: 標題列表 簡短摘要

評定者對受評者的一般印象,會影響其對學生實際表現的特性之評定結果。

例 如評定者對某位受評者有較佳的印象,則容易在每項特質上均評予最高的等級,反之亦然,如此會影響實作評量的信度。

 


陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

有別於顯性正式課程,是指學生從學校的組織形式、師生的交互作用、教師的教學方法…等 得到的經驗,及包含於正式課程中的意識型態。

換言之,即是影響正式課程的因素,例如教師的態度行為、言行舉止。其影響深遠,不容小覷。

若潛在課程蘊含的信念或價值能支持顯著課程,則教育的成效方能發揮,否則正式課程的力量將會被削減甚至適得其反。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

學生在校學習活動的時間空出一部份不明確規劃科目的課程,以利師生規劃發展符合所需 的教學,即為空白課程。

九年一貫課程中的彈性課程就可視為一種空白課程,其目的是讓學生能在教師協助下,自由從事學習活動,或供教師自由規劃,給予師生更多教與學的自主性。

 


陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

指正反兩面資料的呈現必須相隔一段較長時間時,則正面資料必須在反面資料之後再呈現,使學生對正面資料保持印象清新的效果,即是「時近效應原則 。 」

而為達到教學效果,可在事件發生之 當時,給予適當增強,如考試良好即給獎,犯錯即懲罰,時間不可拖過久。

屬溝通原則之一。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()


要呈現正反兩面資料且企圖使正面資料的印象加深時,應先呈現正面資料,立即接著呈現 反面資料,使學生對正面資料產生先入為主的觀念,亦即產生「原初效應」。

屬溝通原則之一 。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

最重要的技術就是價值澄清(clarification response),

指教師根據個別學生所作所為、所說所感,加以適時、適當、適人的語言反應,

期能引發其動機、刺激其思想,在不知不覺中對自己選擇完成的事功、及所重視的事物等做一番慎思明辨的內省功夫,

藉以澄清其價值觀念。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

指個人身心狀況、家庭、學校、社會、文化等不利因素之影響,

在傳統教育體 系難獲成功經驗的青少年,甚多面臨教育或學業失敗的危機,易發生偏差( deviation)、違規犯過(disruptive)之行為問題,包含中輟、藥物濫用、暴力攻擊、危險性行為或自我傷害,

即國內學者所說的高危險群學生。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

受加納多元智慧論(人人具有語言文字、邏輯數理、肢體動作、音樂、空間、人際關係、內 省能力、自然觀察者八種智能)影響,主張學生任何學科或領域的表現,可從很多途徑來表達,特別是當學生尚未精熟該領域特有的表現方式,教師容許學生改以不同的方式表現來進行評量。

舉例說明,欲理解學生對某一國文課文大意是否瞭解,除了口語表達、文字敘述外,尚可用動作表現、音樂作曲、戲劇表演、圖畫等方式呈現。

 


陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

先後學得舊的與新的兩種經驗,當你要回憶舊經驗時,新的經驗產生干擾的作用,叫做 倒攝抑制 。

換言之,倒攝抑制是因為從學習到回憶的一段時間之內又產生新學習,新學習存在記憶中, 影響了對原有舊學習的記憶。

此作用與新舊學習材料的相似度、練習程度、及新學習插入時間有關。先後 學得舊的與新的兩種經驗,當你要回憶新經驗時,舊的經驗產生干擾的作用,叫做順攝抑制 。

常生活 中,順攝抑制的例子很多,例如朋友搬新家、換了新電話住址,當我們要記他的新電話時,受其舊電話號碼的干擾。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

指一旦青少年因犯錯而遭致「壞孩子」的負面標籤,自我概念深受打擊,自 知無法獲得傳統社會團體認同,轉而依附同類(壞孩子)標籤同儕團體,學習其動機、態度、偏差行為模式,此歷程即自我標籤。

由此可知青少年的低自我肯定、負面自我形象或自我概念乃導致偏差行為的重要癥結。

 


陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

認為人之所以成為犯罪者,往往肇因於父母、學校、朋友、警治機構等,在 處置個人之偏差或違法行為時,對其貼上了「壞」的標籤,致使他轉而依附具相同標籤(壞孩子)的同儕團體,

近於「比馬龍效應」或「自驗預言 。 」

 


陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

教師的期望本身足以使學生變得有或沒有成就。如果某一學生的智 力測驗結果智商較低,教師預期他將無可造就,有意無意忽視他,這種態度足以使這個預期成真,這就是「自驗預言 。 」

這乃是因為教師的自驗預言透過影響教師本身的行為(師生交互作用),而影響學 生的自我概念,進而影響學生的成就動機。

 


陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

R.B.Cattell 運用因素分析,從賽斯通(Thurstone)的七種基本 心能中分析出兩種性質的智力:流體與晶體智力。

 

前者以神經生理為基礎,隨神經系統的成熟而提高,不受教育文化的影響,如機械記憶、分類與邏輯推理;

後者經由社會文化經驗而獲得,如詞彙、語言理解和普通常識。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

水平/垂直思考

前者指突破邏輯限制的思考方法,亦即須跳出問題情境之外,擺脫邏輯的規範,從另 一角度重新探討問題的性質,嘗試著採取原則之外不受既有條件限制的方法,找到問題的答案。

後者則指如果有一個待解決的問題,當事者不但了解問題的存在,而且也知道所要達到的目的,所困擾者只是缺乏問題解決的具體方法,在此種情境下所生的思考即為垂直思考。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

基爾福特(Guilford)智力結構理論中最受人重視的就屬聚斂思考與擴散思考的劃分。

前者指個人面對問題時,會利用已有的知識與經驗,循傳統解決問題途徑,縮小問題範圍,採集中注意,尋求唯一答案的思維取向。

後者的思考既無一定方向、也無一定範圍,當事人慣於擴大關注範圍,以衍生各種可能的、未確定的創造性思考。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

指個人對自己認知歷程的認知,即「自知之知」。

具體來說,當個人經由 認 知思維從事求知活動時,個人自己既能明確瞭解他所學的知識的性質與內容,也能瞭解如何進一步支配知識,以解決問題,便是具備了「後設認知能力 。 」

後設認知可以分兩層面:後設認知知識與後設認知技能(即個人支配運用知識與選擇策略的能力)。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

Crawford 於 1931 年所創。

指先列舉所研究的問題或物品的各種屬性,然 後就各個要素,逐一檢討,從中想出各種不同的改良方法。

因為創造不是無中生有,通常是由舊物改造而來,所以列舉其屬性而加以分析研究,有助於孕育創造新觀念,進而獲致創造的結果。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

在同儕團體中,按某種預定標準(如評定量表),由團體成員評定某人或團體成員彼此評定,藉以瞭解各成員人格特質的一種方法。

在社會計量法中,常藉由同儕互評,將學生的社會或人際關係運用社會計量矩陣或社會關係圖加以分析。

須注意的是,同儕互評常會因受評者的學業成就、家庭背景或外表而有偏見,教師若欲利用同儕互評瞭解學生,仍應在其平時的學習和活動中多加關照。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

為奧司朋(Osborn)所創。

利用集體思考方式,促使成員對某一問題的意見互相激盪,引發連鎖反應,藉以導出創造性的思考方法。

在進行的過程中,要把握延緩判斷(deferred judgment)的原則,鼓勵盡量發言,不加以評價,意見越多,收益越宏。待全體成員詞窮意盡時,再將各個意見加以分析比較和融會貫通,進而獲致解決問題的最好方法。

此種方法可以集思廣益,易於產生新想法,比個人獨自思考的效果為佳。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

又稱為漸次接近法,係指運用操作制約學習中增強、消弱、刺激辨別等原理建立某種新行為的方法。

許多動物心理學家常採用此法訓練海豚投球或鴿子彈琴等技能。

 


陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

1 2