目前日期文章:200910 (31)

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Singer 等人指出支持性的情境脈絡介入是一種家庭本位的親職教育,

它是到特殊兒童的家庭,一方面對特殊兒童提供必要的協助,另一方面也教育家長輔導其特殊孩子。

 


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Johnstone 和Thurlow(2002)依據全方位設計的概念,提出「全方位設計評量」,

包含以下七個元素:

1. 全體學生均可參與的評量,

2. 精確的評量構念,

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Cook 與Hussey(2002)指出,在提供給身心障礙者輔助科技的協助時,有三類產品是身心障礙者可以選用的,

為選擇輔具時的優先選項,因為市場上可尋得的適用「商品」,不但價格較為便宜(不必額外增加調整改造費用及量身訂做的研發費用),同時,後續維修也可由廠商來提供。

然而,當市面上所尋得的商品無法適合身心障礙者的需求時,才要考慮「調整改造」(modified)或進一歩量身訂做(custom)輔具。

 

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所謂「普遍科技」(general technology),是指可應用在不同的用途上的科技,例如,擺位系統(positioning systems)、顯示器(displays)、控制介面(control interfaces)、電腦等,

這些物品並非只能用在某一特定用途上,而是能應用在各種不同用途中;至於所謂「特定科技」(specific technology),係指為了增進某一個特定領域的功能表現而使用的科技,如,溝通板、助聽器、餵食機、電動輪椅等(Cook 與Hussey, 2002)。

 


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為了能夠滿足身心障礙者各種需求,在輔助科技領域中,會利用「最小科技」(minimal technology)到「最高科技」(maximal technology)等一連串連續性的設計方式,來進行輔助科技的設計,而在這兩極端的輔助科技應用方式中,其中一端是利用輔助科技來提供「協助」(assistance)或「擴大」個人的能力,以便使其能完成某一任務,

例如,腦性麻痺患者經常伴隨口語表達問題,因此,在與他人溝通時,會因口語不清而造成障礙,此時,可以利用字卡或簡單筆談的方式,來協助澄清部分他人無法了解的語音,以「擴大」其溝通功能(Cook 與Hussey, 2002)。

一些供行動功能較弱者(如,肢障者、老人或腳受傷者)借用的電動車,透過這些「擴大」行動功能的輔具,身心障礙者或有臨時需要者皆可達到輕鬆購物的目的,這些都是利用科技或輔助科技來達到協助或「擴大」個人能力的實例。

而在滿足個人需求時所採用的輔助科技另一端之應用方式,則是採用顯著「替代」(replace)原本能力的方式來產生具有功能性的成果,例如,一位完全沒有口語能力的身心障礙者,需要使用一個能夠使其達到完全溝通功能的溝通板,或一位完全無法行走的肢障者,需要一輛手動或電動輪椅,以便能達到行動的功能。

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所謂「用品」(appliances),係指可用來為個人帶來方便的器具,此用品的使用和個人使用技巧程度較無關聯,換言之,用品的使用並不需要著重於使用技巧之要求;

相反的,所謂「工具」(tools),則需要發展出使用技巧才能妥切使用,例如冰箱,

一般來說,並不需要教導複雜的操作技巧就能使用它,就是屬於「用品」;而一些工具像是榔頭或鋸子,則需要具備一些使用技巧才能妥善應用之,就屬於「工具」。

 

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所謂「硬體科技」(hard technology),是指市面上能夠購買到且能組裝入「輔助科技系統」(assistive technology system)內的成品或零件,

而所謂「軟體科技」,係指做決定、策略、訓練、概念形成等人文領域(human areas);

「軟體科技」對提供身心障礙者有效的輔助科技是非常重要的,通常「軟體科技」會以下列三種方式之一的型態被加以保存:

 

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所謂「低科技」與「高科技」的區分,其實並不是那麼的明確,

通常「低科技」是指價格比較便宜、容易製作且容易取得的設備;

而「高科技」則是指價格較昂貴、製作較困難且不容易取得的設備,

所以像是簡單的紙筆溝通板、調整後的食具(如,有特別握把的湯匙、斜口杯)或簡單的副木夾具等可以算是「低科技」輔具,然而像電動輪椅、電動溝通板、電腦等需要應用較多高科技來製作之輔具,則算是「高科技」輔具(Cook & Hussey, 2002)。

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所謂「輔助科技」,係指利用科技來協助個人完成某一項功能性的活動;

當科技並非用來作為個人從事日常生活與功能性活動的工具,而是將科技用來做為補救教學或復健計畫的工具時, 則是所謂的「復健或教育科技」(rehabilitative or educationaltechnology),

換言之,一項科技會被稱為「輔助科技」或「復健或教育科技」,完全視其應用的領域而定,「復健或教育科技」(如,認知訓練之軟體)常會被用來做為發展身心障礙者使用「輔助科技」時所需技能的訓練之用(Cook & Hussey, 2002)。

 

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先天聽障可分為遺傳性及非遺傳性。

非遺傳性先天聽障的成因包括母體暴露於致畸胎藥物或病毒感染、 懷孕初期子宮內缺氧、胎兒母體循環障礙、新生兒敗血症、黃疸及腦膜炎等。 至於遺傳性先天聽障則包括自體顯性、隱性及性聯遺傳。其中又以自體隱性遺傳最多,約佔90%。

 目前研究與遺傳性先天聽障有關的染色體位置至少有50個以上。

 

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一般腦性麻痺的小孩,因為不正常反射的影響,容易有一些錯誤的姿勢(連淑華、高愛德,1987),因此必須進行擺位的處
理。

在擺位之前必須先考量擺位的元素,包括:(一)選擇符合所要進行工作類型所需的動作姿勢;(二)在此姿勢下之承重力
與平衡;(三)在此工作項目中所需的協調動作(Orelove &Sobsey, 1991)。

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腦性麻痺學生因為肢體的問題,包括過度高張與低張的肌肉張力所導致的姿態所形成的擺位問題,容易加重身體的變形,無法發揮生活功能與學習耐力,

一般而言,腦性麻痺學生容易出現的錯誤擺位包括:

(一)仰臥或側臥時:頭會習慣性歪向一邊,背會反弓。

(二)坐時:如果椅子太高時,腳踝僵直下垂,且習慣用跪坐姿勢,使得重心能較為穩動,這樣比較不會跌倒。

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正確的擺位對腦性麻痺者而言是一種治療,其功能包括:

(一)維持正確姿勢,持續治療後效果。

(二)促進各方面發展。

(三)預防關節變形。

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擺位是指在一個良好的骨骼位置排列及降低不正常肌肉張力的姿勢下,運用輔具提供身體支持或抗重力的刺激來促進身體動作控制的活動。

輔具(例如:輪椅、助行器等)可提供身體支持來代償身體所缺乏的能力,使其他部份肢體的功能得以發揮,並讓使用者可藉由它發揮功能。

 

 

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1. 各種生物的細胞內都具有固定數目的染色體,一般而言,染色體的結構是很穩定的。但是受到某些外在因子的影響後,染色體的結構往往會因發生突變、易位、倒置、缺失及重複等異常變化而改變,於是造成遺傳疾病或死亡。

人類的細胞中具有廿三對染色體,其中有廿二對為體染色體,另一對為性染色體。其中男性性染色體多一個X,即47XXY,則為克林菲特症候群,因染色體不穩定,易造成生殖細胞癌。

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【題目】教育部「零體罰」政策的內涵和行程背景為何?並請依學理和實務的觀點加以評論。

【參考解答】

一、前言

愛之深責之切、不打不成器這耳熟能想的傳統俗語,讓體罰一直被延用於現代的教育場景,致使輔導與管教的意義與價值,被窄化也被簡化、物化。鑑於校園中時有所聞的體罰事件,立法院已經立法通過禁止體罰,為保障學生的受教權、學習權、身體自主權、人格發展權,營造校園成為零體罰的友善校園環境是當前校園領導的重要課題。

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同儕中介策略源自於社會學習理論(Disalvo & Oswald, 2002),是指同儕在教師的指導與監督下擔任教學與介入者,提供身心障礙學生學業和社會的支持(鈕文英,2008)。

鈕文英(2008)整理相關文獻,提出同儕中介教學與介入策略包括朋友圈、特殊朋友、同儕夥伴或同儕網路、同儕分享策略、配對閱讀策略、同儕示範策略、同儕監控策略、同儕教導策略、合作學習、同儕調解策略、同儕啟始策略、創造性問題解決策略、同儕增強策略、同儕面質策略、同儕評量策略、團體行為後效策略等,

其中同儕示範、同儕監控和同儕評量常被應用在教導一般學生如何協助身心障礙學生表現適當的行為和參與班上活動。

同儕示範策略是由同儕示範想要教導的行為讓身心障礙學生學習,以促進其在該領域的行為,教師應該吸引身心障礙學生之注意力在同儕的示範上,並確認他們是否習得示範的行為( Ryan, Reid, &Epstein, 2004; Utley & Mortweet, 1997)。

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教育各類之父(參考幸福的青鳥、Sherry及湯姆的教育哲學筆記)

 

認知類型, 魏特金(Witkin, 認知類型之父

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係利用植物和園藝活動當作媒介的治療方法(Kim,2003)。

郭毓仁(2005)認為園藝治療係利用接近植物及自然方式來改善生活適應行為,以促進生理及心理上的健康,並強調在園藝栽培的過程中所獲得精神及生理上的效益。

何秀珠(1986)指出園藝治療的目的乃希望透過園藝活動,讓人們學習如何與別人相處,學習照顧植物的責任感,學習瞭解自己與大自然的關係,透過植物的成長及枯萎,可增進生命的挫折容忍力,並對生命有更深的認識,以獲得心靈的充實與平靜。

由此可知,園藝治療強調個人從園藝活動過程中,獲得身心靈的滿足及健康,才具有療效。

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數位包容(e-Inclusion/digital inclusion)係指用來建立一個沒有歧視的資訊社會所推動之所以政策與活動。在這樣的社會中,個人不會因為教育程度、性別、年齡、種族以及居住地區之不同,而有不同接觸與使用資訊的機會。

  數位包容是歐盟(European Union)繼美國提出數位落差/差距(digital divide)現象、數位機會(digital opportunity)措施之後,進一步用來推動建立具有包容性資訊社會的各項資訊措施。

  數位落差造成擁有資訊設備者語沒有資訊設備者之間生涯發展的巨大落差,數位機會用來提供沒有資訊機會者接觸與使用資訊的機會,以縮短數位落差,數位包容則進一步根據研究發現,嘗試透過以人為本的理念,建立一個沒有資訊障礙地社會。

  一個沒有資訊障礙地社會,讓不同教育程度、不同性別、不同年齡、不同種族、不同居住地區之民眾,都享有同等的資訊接觸與使用機會,使民眾都能夠享受到資訊科技對於學習、生活、就業的福祉,這樣的社會是歐盟期待在2010年能夠達成的數位包容社會。

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