目前日期文章:200912 (25)

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1973年Goldstein為了解決長期居住於機構內的慢性精神疾患及嚴重精神疾患的社會問題而發展出「結構化學習治療」的訓練方法。

此方法包括四個主要內容:

(1) 示範-首先藉由錄影帶、影片或幻燈片的方式提供清楚的楷模行為。一次只教一個技能且提供不同情境下的實例,可能的話,先將行為細分成若干步驟來示範。

(2) 角色扮演-教師示範活動後,引導學生共同討論,並要求學生說出他們所看到的社交技能及自己以前的經驗,然後鼓勵學生運用角色扮演或練習的方式,來練習真實情境中的角色。

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此策略主要用於有行為與適應問題的學生,目的在教導學生界定人際問題、解決方案和評價自己的行為後果,所以此策略又被視為社會認知問題解決和社會問題解決。

  (1)ICPS技巧:
􀁣  a.認知自己與他人的感覺。
     b.
知道及感覺到人際問題。

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【規劃原則】

資源教室服務內涵彈性且廣泛,因此在教室佈置上,須注意的以下幾點原則: 
1. 教室位置應適中,考慮出入方便、安全,校門口至教室的位置必須要無障礙設計規劃。 如應盡力協助有肌肉萎縮症、乘坐輪椅等行動不便之學生就學,並將其教室安排於一樓 為原則。資源教室需融合在一般教室中,而且盡量縮小學生的往返時間,並避免視聽覺 的干擾,如樂隊及福利社。
2. 資源教室位置的安排與環境佈置,注意避免產生標記作用。

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張蓓莉(1991)綜合各學者的觀點,提出了較完整的分類,資源班運作型態及模式茲說明如下 (王振德,1999;張蓓莉,1991;陳雍容,2002;葉秀香,2003;劉鉅棟,2001):


【以服務對象分類】

型  態

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資源教室服務的對象除了特殊學生外,還有特殊教育學生所有的任課教師、普通同學、學校行政人員等。 服務的內容屬「支援」性質。

 

以下便由資源教室服務對象說明資源教室方案應提供的支援性服務 (張蓓莉,1998):

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林坤燦教授(1999)提出資源班的課程範圍包括有:

1. 視聽覺學習技能 :如視覺辨別、視覺注意、視覺記憶、視覺理解;聽覺辨別、聽覺注意、聽覺記憶、聽覺理解。

2. 閱讀:字形結構、詞彙、字義理解、抽象的理解、教科書及課外讀物的閱讀。

3. 書寫:注音符號及國字之書寫、造詞、造句、短文及修辭。

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資源教室需視學校各項行事,研擬配合資源教室之行事曆,將每學期例行工作、校內外 教學活動、家庭訪問等事先規劃,以求各處室及普通班教師的配合,使班務推展順利。

 

黃瑞珍(1993)提出擬定行事曆之規劃原則如下:

1. 每星期固定一次的共同空堂時間,召開班務會議,研商每星期欲執行的計 畫。此外,另有每月一次的雙邊教學協調會,對於班務的推展,學生的輔導,計畫的執行非 常有幫助,因為專任資教師間彼此的默契與合作非常重要。

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981022資源班的班級經營與輔導策略研習資料

 

 講師:林怡慧校長(國立和美實驗學校)

 

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依據三級預防的概念描述,早期療育的工作內容為:

 

 1. 初級預防(primary prevention):為預防性的介入措施。

 

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三級預防主要是以心理衛生的預防觀點所規劃的輔導工作(洪儷瑜、翁素珍、黃慈愛、林書萍、彭于峰、吳怡潔,民89)。

1、初級預防

初級預防主要是防範問題的發生,其對象包括所有兒童,針對對所有的兒童,積極的採用一般認為有效的方法,包括有效的教學、細心的監控、清楚的解釋、明確的期待、建立學生自我監控的行為、對好的表現提供回饋與增強等(洪儷瑜、翁素珍、黃慈愛、林書萍、彭于峰、吳怡潔,民89)。

 

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【制定/修正日期】民國98年10月23日
【公布/施行日期】民國98年11月18日


【法規沿革】

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即大人將我們的想法說出來給孩子聽,讓孩子聽到自己在控制情緒時所用的內在語言,也教孩子說出來他的思考,直至他已熟練,才教孩子慢慢不出聲,只要說在內心就好了。

 

示範時一定要記得使用「第一人稱」,用「我」,孩子才可直接學習你的語言去思考。

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對於孩子注意力的訓練,紐仕斑和貝格勒建議下列幾種常見的活動:

1、『老師說』的遊戲。
這種原是屬於團體活動的遊戲是大人給一個命令,孩子做一個動作。但大人在施令之前加上一個『老師說』,孩子的動作才得到獎勵或進級;如果只聽到命令孩子就有動作,就淘汰出局。這種遊戲是訓練孩子注意聽老師或父母的口語。起先只給一個命令。孩子的技能和反應愈來愈成熟,命令可以加多或變得更複雜

  

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要是孩子搗亂的行為已經超越了父母、老師和同學所能忍受的範圍,例如吃東西時搶走別人的食物,看電視時擾亂別人的視聽,以輕微的處罰來壓制這種問題行為亦無不可。

暫停增強是一種相當溫和的處罰,很適用於控制過動和擾亂的行為。

這種策略是把孩子從增強的環境中撤離到房間的角落或另外一個房間,而且在指定的時間中(通常是五到十分鐘),孩子不准回到原來的地方。

例如小京在家中看電視時,一直在打他妹妹,母親把他帶到房間去安靜五分鐘。

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用行為分析的術語來解釋,刺激的控制是:在某種刺激出現時發生一種行為,這種行為獲得增強;因此,每當同樣的刺激出現時,這種行為發生的可能性會大為增加。

例如一條狗每要出去就汪汪叫,主人不勝其煩,於是設計一塊綠牌,可以隨時掛在門上,也可以隨時取下,當他把綠牌掛上時,這條狗汪汪叫就可以出去,門上沒有牌子汪汪叫就沒有用處。

這條狗很快的連結綠牌、汪汪叫與出去的關係。牠學會只有在綠牌掛上又要出去才汪汪叫。牠的主人有效地運用刺激的控制來約束狗的行為。

 

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為了處罰學生頻頻出現的不當行為,除了運用增強技術外,也需配合輕微的處罰。

而處罰的方式可兼具隔離與反應代價(response cost)。

當學生出現不當行為時,老師可請學生到指定座位上去完成某件事,例如寫作業單或寫下自己應檢討改進之道。

此方法可避免老師用過於激烈的方法來處罰學生,而導致惡性循環。

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類似的代幣制度,是幫助低年級建立適當的社會行為。

然而,與其讓學生等很久才有獎勵,不如立即給予許多小小的獎勵。『大事件得分』的實施,即是如此。

先給予許多小小的貼紙或收極品,等下課或數量到達一定時,再直接換取獎品。

 

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對低年級的學生運用有顏色的貼紙或標籤以作為增強物。

顏色可一次分為紅、黃、藍,而藍色是最好的。

每位小朋友每天到校都有五張藍色貼紙在紀錄版上。老師上課時可以依據學生表現的適當與否給予增加貼紙,或改變貼紙顏色。

下課時,再依據所得顏色數量作獎懲。

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有一些專家認為RAS的功能失常是ADHD的主要原因。

RAS是指大腦下端腦莖中的一個組織或系統。它的功能在調節一個人的警覺和興奮。

例如有人在車禍中傷到RAS系統,可能會降低其警覺性,甚至陷入昏迷狀態。

同樣的道理,拳擊選手腦部受到重擊時也會頭昏眼花而失去知覺。一個人如果一再承受這種重擊,遲早會造成永久性的腦部傷害,因而警覺性和注意力會渙散下來。

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1113日 早上10:00於立法院202會議室

教育部次長吳財順及特殊教育小組執行秘書林坤燦.在立法委員蔣乃辛安排下與台北縣市藝術才能班家長代表展開藝術才能班成班問題的協調與說明.

 教育部明確表示: 國民中小學藝術才能班制度更動 .

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