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1. 視覺活動

           視覺活動的訓練課程包括視覺區別能力、視覺記憶力、以及視覺動作統整能力的訓練,諸如圖片、形狀和文字符號的異同辨認等教學活動。

 

2. 聽覺活動 

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Rett Syndrome是一種罕見的複雜性神經系統退化性疾病,通常好發於小女孩,病童會有快速退化及發展遲緩的現象,病童發病於一、二歲左右,各種身心功能逐漸退化(四個階段,6~18個月至25歲)。

雷特氏癥候群有些小孩會進入學齡。

雖然雷特氏症的患童會有自閉徵候出現,但這類小孩合併智能不足的現象較明顯。

尤其在第三期的時候,逐漸出現運動方面的障礙,以及骨骼肌肉等的變形退化是特徵,與自閉兒有明顯差別。

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最有效的學習策略是自創式的學習策略,因為自創式學習策略最符合學習者本身的學習類型。

雖說如此,但由於學習障礙兒童尚未能發展出自己的自創式學習策略,因此教師有必要教其學習策略。

學障兒童不但可以從學習策略的學習過程中獲益,而且亦可將其所學的學習策略應用到新的學習活動上(楊坤堂,民83)。

以下提供行動計畫的範例

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 ■營造無障礙融合社會 保障特殊生社會權

文/陶瑜

  特殊需求兒童是國家公民,和其他兒童一樣享有社會權,政府有必要透過公權力,保障他們在福利與保護、社會參與、社會平等及司法正義等方面的權益。以下針對上述四項指標,說明其法理及教育實踐策略。


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要發展學習策略,重點在教導學生如何學習,而不在學習什麼,裨益其學習得較快、記憶得較多、較好。

學習策略的區分

(1)一般常用的記憶策略計有--

視覺意象法、資訊組織法、資訊意義法、關鍵字記憶法、先前經驗(或知識)連結法、概念圖和記憶集組。

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對於

1. 按著順序計數、完成一個複雜計算問題的所有步驟

2. 無法看時鐘

3. 做需多個計算過程的問題有困難

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視覺再生能力在記憶學習上一個非常重要的元素 。

視覺再生能力 也就是再看到的能力,當有些學習者在這個視覺再生能力的部份是有狀況時,

他就無法像一般人一樣把看過的字彙、拼音、記住這些字的形狀。

所以當他下次再見到這些字的時候,他們就無法認出來,其實早就學過了。

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累積缺陷假說(Cumulative-deficient hypothesis )

 

主要是指貧窮環境的影響,貧窮的環境會抑制認知能力的成長,這種抑制的效果會隨時間而累積,影響越嚴重。

 

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注音符號學習的難易程度,一般而言,比較容易學的聲母為ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄏ,韻母為ㄧ、ㄨ、ㄚ。比較困難的,聲母為ㄗ、ㄘ、ㄥ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ,韻母為ㄣ、ㄥ、ㄟ、ㄛ、ㄝ、ㄤ。而結合韻則以ㄧㄣ、ㄧㄥ較困難。

學習障礙學生在進行注音符號測驗時,其錯誤表現以不會拼音最多,不會分辨聲調其次,第三為字形、字音混淆。由於學習障礙學生智力正常,只是可能需用不同學習策略協助其學習,所以教師最好熟悉各種教學策略,交互使用,若甲法不會,即試乙法。

 

  目前國內常見的注音符號基本教學策略,主要有下列幾項:

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 ■支持特殊生未來就業(98年12月21日)

文/邱志鴻

  新修訂的特殊教育法指出,特殊教育的宗旨是為使身心障礙者能接受適性教育,充分發展身心潛能,培養健全人格,增進服務社會的能力。在特殊生求學的階段中,父母和師長都希望孩子能克服障礙困難,提升生活能力,進而在畢業後順利進入社區和職業生活。

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 ■尤塞氏綜合症 早期診斷與介入策略(98年12月21日)

文/林桂如

  本屆聽奧柔道銅牌得主的喬納爾(CyrilJonard),患有尤塞氏綜合症(Usher Syndrome),出生時聽力即受損,青少年時期視力逐步退化,目前已接近全盲。

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98特殊教育法新修正重點,勢將逐步形成我國特殊教育新政策,影響我國可預見的未來十數年特殊教育優質化與精緻發展,

茲分項列述如下:

(一)特殊教育學生鑑定評量「專業化」、鑑定程序「標準化」

(二)各級特殊教育諮詢會「決策化」、鑑輔會功能「專業化」

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透過以下的簡報可以很清楚地了解到智能障礙、學習障礙、視覺障礙、肢體障礙、聽覺障礙及嚴重情緒障礙的特徵與行為。

自閉症.ppt

肢體障礙.ppt

情緒障礙.ppt

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主要使用於注意力缺失、活動量大、衝動性高的個案,為目前協助注意力缺失過動症的最主要藥物,

 如短效的methylphenidate(Ritalin)其主要作用亦是在多巴胺的傳導,目前衛生署已核定長效的Stimulants在國內臨床使用。

 

中樞神經興奮劑對80%以上的過動症患者有效,但在自閉症患者使用此藥物,目前國外的研究呈二極化,有一些個案出現明顯注意力的提昇,活動量及衝動、破壞性行為改善,但亦有一些個案重覆性行為增加變得更好動不安。

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  • 分心、不專注
    1.提示策略(視覺、聽覺提醒)
    2.適當的座位安排
    3.專注力訓練及自我管理(控制)技巧

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處理方式:

  校內:

    1.通知學校各個通道出入口相關人員

    2.特教組及相關支援人士協助尋找

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【範例一】生活自理<如教學生洗手>

<步驟一>教師先示範洗手的動作給學生看。在示範教學的過程中,教師可以給予口語的提示,如:「注意看老師現在的動作」,讓學生注意到老師示範的洗手動作。

<步驟二>要求學生自己做一次洗手的動作。

<步驟三>學生若能正確的完成洗手的動作,就給予獎勵及增強;若學生洗手的動作出現錯誤,則教師可以給予適當的協助,如:口頭提示、動作協助等(協助的程度由少到多)。

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【98東大轉學考】

(B)5.下列何者不屬於資賦優異教育之全時制異質班級?(A)普通班打破年級界線(B)磁石學校(C)叢集式分組(D)回歸主流方式

 


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注意力主要的特性有以下幾個:

 「注意廣度」指的是同一時間的訊息量;

「注意速度」指的是從刺激呈現到學習者加以注意的時距;

「注意集中度」是指學習者專注聚焦的程度;

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智能障礙者的類別與發展特性表


類別 輕度 中度 重要 極重度
智商 70-50IQ 50-35IQ 35-20IQ 20IQ以下
心智年齡 7-11歲 6-7歲 3-5歲 3歲以下
佔人口百分比% 1.7% 0.2% 0.06%



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