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【98北縣國中】

 (A)19.大腦哪一個區域的功能受損,會造成「語言理解及記憶困難」? (A)顳葉 (B)頂葉 (C)前額葉 (D)枕葉

 

顳葉(temporal lobe)負責處理聽覺訊息、語言能力和部分的視覺能力(如臉孔再認),

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【98北縣國中身障】

(C)20.大腦哪一個區域的功能受損,會造成「工作計畫困難」? (A)顳葉 (B)頂葉 (C)前額葉 (D)枕葉

 

【98北縣國中資優】

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【97中教大轉學考】

(1)3.下列有關大腦皮質功能的敘述何者正確?(1)額葉掌管計劃、推理等高級心理活動(2)顳葉掌管視覺(3)枕葉掌管身體的感覺(4)頂葉掌管聽覺

 

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1.方法簡介

焦點法是以特定的問題作為焦點,強制地把隨機選出的要素結合在一起,以促使新的設想迸發而出。此法是把強制聯想法和自由聯想法加以綜合而產生的。

 

2.步驟

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1.方法簡介

  〞逆向思考法〞是可獲得創造性設想的種思考方法,此技法可分為下列七類,如能充分加以運用,創造性就可加倍提高了。

 

2.七類方法

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1.方法簡介

〞腦力激盪〞(Brainstorming),是利用集體思考的方式,使思考相互激盪,發生連鎖反應,以引導創造性思考的方法。

   腦力激盪(BS)的兩個基本原則:

  (1)延遲判斷:在提出設想階段,只專心提出構想而不加以評價。

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 1. 方法簡介

檢核表法是指在考慮某一個問題時,先製成一覽表對每個項目逐一進行檢查,以避免遺漏要點,獲得觀念的方法,可用來訓練學生思考周密,避免考慮問題有所遺漏。

以下幾種有名的一覽表,則是使檢核表法得到實用方面,有不可抹煞的功績。

 

(1)字母表系統 

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 1.方法簡介

  〞菲利浦斯66〞是把一個大群體分為每組 6人的小組,並且只進行 6分鐘的討論。其以腦力激盪法為基礎,可以消除〞人數太多,不利於自由發言,從而導致參加者提設想的積極性減退〞,與〞人多可以有較多的發言,容易收集到相當有趣的構想〞。

  

2.步驟:

(1)決定主題

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Eberle(1971, 1982)提出〞奔馳〞(SCAMPER) 的設計表格,可供檢核表使用;這種設計主要藉由幾個字的代號,來幫助我們瞭解並實際運用。我們可用「代合調改用消排」單字代表,以利記憶。

 

  a.取代(Substituted, S)

何者可被「取代」?誰可代替?有沒有其他材料程序、地點可代替?

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1.方法簡介

635法是指有〞6〞位參加者,各提出〞3〞個設想並在〞5〞分鐘內完成之方法。

 

2.步驟

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DeBono所創六頂思考帽的策略:如何使用六頂思考帽,使我們思考具有效率,用一種嶄新、睿智的方法,去處理任何問題。

愛德華·德·波諾認爲,思維有6頂假想的帽子,每一頂帽子有不同的顔色,代表著不同類型的思維方式。

當你“戴上”其中一頂時,你就採用相應的思維方式。如果你從一頂帽子換到另一頂帽子,你也要相應地從一頂帽子代表的思維方式轉換到另一頂帽子代表的思維方式。


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以任意主題為思考中心,幅射8個創意。

再以這8個創意為中心,每個中心再產生8個創意。

再以這81個創造,對欲解決的問題做強迫結合。

是一種有助擴散性思維的思考策略,利用一幅像九宮格圖,將主題寫在中央,然後把由主題所引發的各種想法或聯想寫在其餘的八個空格內。

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特殊教育歷屆考古題()

P194

97學年度 國立彰化師範大學 特殊教育研究所

A8. 爺爺有重聽,配戴助聽器後,他可以聽見正常音量的談話。現在爺爺還存有的「障礙」是:(AimpairmentBdisabilityChandicapDat-risk〈原答案為 B

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Brooks (2006)認為學校是增強兒童復原力保護因子的重要環境,因此提出增強兒童與青少年復原力的策略,

包含有:

一、發展兒童的社會能力,

二、增加照顧關係,如信任感、注意、同理心、尊重等,

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RSCA經過許多研究者的檢驗(Thorne &Kohut, 2007; Prince-Embury, 2008a),驗證了復原力包含三個主要範疇:

(一)精熟感:包含樂觀、自我效能與調適,

(二)依附感:包含信任、獲得支持、社會舒適、容忍差異,

(三)情緒反應:包含敏感、恢復與障礙。

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同步的協助式閱讀(simultaneous assisted reading)為教學者先放慢自己的朗讀速度, 與學生同時朗讀, 且遇到學生不會認讀的字
時, 即時給予提示。

經一二次練習後, 教學者亦可空下重要詞彙或某些語句讓學生自己朗讀, 最後則可要求學生獨立朗讀, 教師只給予即時協助。

 

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神經印象法(neurologicalimpress method)即藉由教師朗讀聲音與學生自己朗讀聲音之反覆聽取與回饋,增加朗讀流暢度之神經印象。

實施方法為教師與學生坐近些, 教師與學生同時朗讀, 初期教師唸得大聲些及快些, 學生較熟練後, 教師即唸得比學生慢及小聲些,

重複數次後, 最後則讓學生獨立閱讀。

 

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同步的傾聽閱讀(simultaneous listening-reading) 即學生與錄音機的播放作同步的文本朗讀。

此一方法可減少人力, 但也應避免學生產生只聽而不讀之現象。


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配對式閱讀(paired reading)即將一位閱讀困難者與一位閱讀能力較佳者配對, 後者可以為父母、輔導者、同年級或較高年級同學等。

進行方式可以採用前述同步式、複述式或同伴式之共讀。

朗讀過程一發現學生具有不會讀、讀錯或產生朗讀誤失處,則輔導者立即給予提示。

 

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同伴式閱讀(partner reading)即學習困難學生二人一組作共伴閱讀, 二人交替唸一句或數句,直至唸完全文。

一般而言, 二位皆具閱讀困難者為共伴, 可減低閱讀恐懼, 藉由指導他人也可增進自信。

不過, 教師最好先給學生適當指導, 確定其皆已具有適當獨立閱讀能力後再進行同伴式閱讀。

 

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