目前日期文章:201007 (31)

瀏覽方式: 標題列表 簡短摘要

有些資料的分布並非呈現常態分布,例如國小的教師所出的平時測驗考高分的人居多,是呈現負偏態的分布。

【偏態(skewness)】:指大部份的數值落在平均數的左邊或右邊。

種類有二:

1.正偏態分配(positive skewness):數值較集中在低分部分,即平均數左邊的數值較多,表示考低分的人較多,有可能試題較難或班上能力較差。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

以台中市文華高中之資源教室為例,說明高中資源教室提供的服務:

 

項目 實施方式 實施時間
親職教育 1.新生家長電話拜訪與會談 每學年八月份
2.親師座談會 每學期一次
3.資源教室身心障礙學生家庭訪問 寒暑假或課餘
4.家長及老師充分溝通、互相支持 平時
5.提供特教資訊與新知 視需求
學習輔導 1.召開身心障礙學生IEP與檢討會議
2.擬定個別化教育計畫(IEP)
每學期開學一個月內
3.實施個別化補救教學與評量(針對同學之個別化差異與需要,原班級任課教師進行一對一補救教學) 每學期利用早自習、週班、軍護免修課、放學等時間。
4.鼓勵對外參加校際或全國競試活動,並安排指導教師予以特訓 每學期
升學輔導 1.學科加強

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

   巡迴輔導是指將特殊學生安置於普通班中,但由經過訓練的巡迴教師機動性的巡迴有特殊學生的學校,對特殊學生提供直接服務,或對教師、家長提供諮詢等間接服務。

國內最早採取巡迴輔導的安置型態首推民國56年起所推行的「視覺障礙學生混合教育計畫」,將視覺障礙學生安排在普通班中,由受過專業訓練的巡迴輔導教師定期前往輔導。

此外,基於教育機會均等之理念,政府對於學齡階段(指6-15歲)無法到校接受教育的重度障礙學生,自民國76年起提供「在家教育」巡迴輔導措施。教育部並於當年委託省立台北師範學院(國立台北師範學院前身)辦理啟智教育巡迴輔導員研習班,以加強巡迴輔導教師的專業訓練。接受在家教育措施的學生多為重度智障、重度肢障以及多重障礙。82年起,更擴大至自閉症、植物人以及其他類的嚴重障礙者。

課程設計與輔導策略上,在家教育巡迴輔導強調提供團隊合作的教育與服務,因此,視學生個別需求提供教師、語言治療師、物理治療師、職能治療師等專業人員的診斷及教學服務,期能充分發揮學生的潛能,使其朝向獨立自主的目標邁進。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()


   民國73年特殊教育法公佈,將資賦優異分為一般能力優異、學術性向優異、以及特殊才能優異三種,而一般能力及學術性向優異通稱為智優班,特殊才能則以學科名稱稱之(如音樂班、美術班、舞蹈班等)。

因此,以下就這二大類別分別加以說明:

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

資源班是指接受該種措施的特殊學生部份時間在普通班與一般學生一起上課,部份時間到資源教室接受資源教師的指導。希望特殊學生在這種安排下,發揮最大的潛能,並發展社會適應能力,順利的在普通學校就讀。

國內資源班的種類包含單類資源班、跨類資源班二種。

所謂單類資源班是指資源班僅提供某一類特殊學生的服務,如啟聰資源班僅服務聽障學生、語障資源班僅服務語障學生、資優資源班僅服務資優學生等。

所謂跨類資源班則是指該資源班提供二類或二類以上的特殊學生所需的服務,如身心障礙資源班所服務的對象就包含輕度智障、學習障礙、輕度聽障、以及弱視等身心障礙學生。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

1.啟智班:

國內自民國51年在台北市中山國小成立第一個啟智班,以及民國59年在台北市金華、大同、成淵以及大直等四所國中設置啟智班迄今,啟智教育經過三十多年的發展,在普及率方面,已從69學年度的126班(國小57班、國中69班),快速增加至85學年度的1,334班(國小793班、國中487班、高職54班)。此外,在招收的對象方面,國中小啟智班也從早期的輕度智能障礙學生逐漸轉變為中重度智障學生。至於,在民國83年所推展的「高職特教實驗班」,則以輕度智障學生為招收對象,提供其接受職業訓練與輔導的機會。

 

2.啟聰班:

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

依據特殊教育法施行細則規定,特殊學校以招收單類中重度障礙學生以及多重障礙學生為原則,例如啟聰學校以招收重度聽障或全聾學生為主,啟智學校則以招收中重度智障及多重障礙學生為主,國內現有特殊學校分為啟聰學校、啟明學校、啟智學校、以及仁愛學校四種。

特殊學校又分為通學制特殊學校以及住宿制特殊學校二種;或同一特殊學校中通學與住宿學生均有。

國內的啟聰學校、啟明學校皆採通學與住宿並行,少數啟智學校(如台北市立啟智學校)則採通學制。

以下就四種特殊學校加以說明:

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

分合法係由果登(Gordon W.J.J.)於1961年發表「分合法:創造能力的發展」(Synetics: the development of creativity)一書,所提出的一套團體問題解決的方法。

其本義為「將原不相同,亦無關聯的元素加以整合」。

 

果登的分合法將過去所認為神秘的創造過程,用簡單的話歸納為兩種心理運作的歷程:

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

符號類推(symbolic analogy)

 

 這是運用符號象徵化的類推,例如:詩詞的表達,利用一些字詞,可以引伸或解析某一較高層次的意境,或觀念。

又如:設計有獨特風格的建築物等皆是。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

其意為將事物「擬人化」或「人性化」,例如,行政組織的觀念,一個好 的組織要像人的器官或細胞,各有所司,但每一器官或細胞都是健全的。

行政作業之運作如身心之功能,以心使臂,以臂使指,互相協調,相互配合,方不致互為阻滯,行政機構如像人體器官功能之運作,必可得最大效率。

如挖土機是模仿人的手臂動作做成的。

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

非功能性課程是指:

1

、課程內容與生活情境無關

2孤立的技巧

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

一.自閉性疾病(萬分之二~四):

1.相互社會性互動有「質」的障礙。

2.語言及非語言的溝通和想像活動都有「質」的障礙。

3.活動及興趣種類明顯侷限。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

在閱讀速度方面,高中職弱視學生平均每分鐘 145 個字;國中弱視生每分鐘 97 個字;國小弱視生每分鐘 47 個字。

弱視生的平均閱讀速度每分鐘 64 個字,僅為明眼人的六分之一。

 

hittaker 和Lovie-kitchen (1993) 指出一些嚴重影響弱視生閱讀速度的視覺因素包括:

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

直接類推(direct analogy):

  這是將兩種不同的事物,彼此加以譬喻或類推,藉以觸類旁通,舉一反三。

 運用此種策略,要求學生找出與實際生活情境相類同的問題情境,或直接比較相類似的事實、知識或技術。

例如,將電話比擬聽覺系統的構造,電腦比擬人腦的構造;很多自動控制系統,往往是人體系統的翻版。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

這種方法是讓學生考慮解決問題的途徑,儘可能以不尋常的思路,去考慮或儘可能牽強附會。

 例如,開始時,教師問學生「將球場上笨重的石塊搬走,最理想的方式為何?」學生運用「狂想類推」,提出下列解答:「用大氣球把它搬走」、「用大象搬它」、「用好多的小螞蟻將它搬動」等等。

在學生產生各種不同的狂想觀念之後,教師再領導學生回到「觀念」的實際分析和評量,然後決定何種方式為最有效的途徑。

 「狂想類推」通常的句型是「假如……就會……」或「請盡量列舉……」。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

 

低視能= Low Vision = Useful Vision =可用視力
老化、疾病、意外傷害都有可能讓我們的可用視力減少!
除了視力退化,顏色、光線、視野都會影響到我們的可用視力!

 

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

從疾病分類到身心障礙分類?從ICD到ICF

台北護理學院長期照護所所長 李世代

 長久以來,『何為 健康問題 ? 』、『何為 照護問題 ? 』,甚至進一步言及對此健康照護問題之種種描述,『何為一個 健康照護問題 ? 』、『總共有多少的 健康照護問題 ? 』包括數目多寡、高低、大小、輕重等健康照護問題之程度,我們始終能適切描述與掌握。前述之問題本從生活領域中之方便隨意描述以利溝通與傳達,然而可能人言人殊,故當然須發展成客觀、專業、固定而依問題之 本質、部位、成因對生活功能活動及社會角色扮演衝擊剝奪等 因加以具體歸類而描述成系統化之內容者,即成為西方社會『 分類系統 』之濫觴,其適用於所有須描述、定位、歸類等領域。有了建構完備的『 分類系統 』,方始能進一步有作延伸性之論述。

 近三百年隨著對 『健康問題』之 日漸了解 而經驗日見累積,歐美各國亦進一步透過公體系規範傳承健康死亡之登錄,以圖了解、掌握,並嘗試解決這些健康照護問題。進入二十世紀,將過去二百多年經驗之累積傳承而形塑了近代之『 疾病及相關健康問題統計分類系統 』。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

●亞斯柏格的社會人際特質

 亞斯伯格兒童是具有能力、有興趣,且會去參與,但因為他的社會直覺和一般人有差異,所以無法了解人際互動的意義。

這些兒童中,有很多人很努力試著社會化,但當他們接近別人時,他們的社交又似乎很笨拙,眼睛可能不看正走向他們的人,或者無意給人的“錯誤訊息”。

他們可能以非常正式的方式來與人互動以彌補他們的困境。在某些情境下,有極大的困難看出大家都知道的社會性線索;他們以嚴謹互動方式來和朋友或父母相處,且似乎也不善於處理衝突問題,並且可能無意識地表現出反社會性行為。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

ICF 的分類架構與編碼原則

財團法人愛盲基金會服務發展組 周佳穎

壹、 ICF 的分類架構: 

ICF 分類系統之內容與層次

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

資源班教師的角色應有:

(1)  協調者:

在開學前的暑假,資源班教師即應該瞭解本年度安置或就讀本校的特殊需求學生名單,召開新生及家長座談會,瞭解高中職課程。
協調學務處與教學組安排合適導師。且對於肢體行動不便的學生,視需要協調總務處安排低樓層或靠近廁所之教室。

陳穎 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()

1 2