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全盲的學生主要是靠觸讀點字,並輔以聽讀。

點字是再1829年法國的盲教師柏萊發明摸讀點寫法的成果,世界各國在一期語言的特性分別自行修訂,另成一套點自制度,我國現採行國音點字法。

點字是由「方」所構成,「方」是點字符號的單位,每一「方」由六個點所組成,其大小大約一指腹,以便盲生盲讀,這六個點已成方形的樣式呈現,長為三個點,寬為兩個點,相鄰兩點之間的距離相等,此六個點可有六十三種不同的變化,由不同變化的「方」在不同的點字系同中賦予不同的意義。

雖然摸讀能夠解決盲人的問題,但是摸讀的速度仍不能和視讀相比,所以盲生必須輔以聽讀,而聽讀的材料是有聲圖書,如唱片、錄音帶、或是他人有系統的頌讀,由上可知,盲人的閱讀材料大抵是點字圖書和有聲資料。

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妥瑞氏症(Tourette syndrome):

「妥瑞症」(Tourette syndrome)因法國Gilles de la Tourette 醫生(18571904, Gilles de la Tourette是他的姓,名字是Georges Albert Edouard Brutus)於1885年提出其不同於其他運動異常的8例病例報告而得名,起初稱為「Gilles de la Tourette症候群」,近來擴充其定義並簡化名稱為「妥瑞異常(Tourette disorder)」、「tic異常(tic disorder)」或「妥瑞症候群(Tourette syndrome)」,以下統稱「妥瑞症」。其實Aretaeus of Cappadocia早在兩千年前就有記載過,不過妥瑞醫生是第一個有系統地觀察、記錄並發表此病的人。 

亨丁頓氏舞蹈症(Huntington's Disease、Huntington's chorea):

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應用行為分析法(Applied Behavioral Analysis,ABA)為美國加州大學心理學教授及著名的自閉症訓練權威Lovaas博士於1987年所採用,其研究過程是採用行為原理,行為改變的過程有詳細的描述並採用系統化的方式進行,其目標行為是將重要的社會行為改善到有意義的階段,終極目標是達到行為的改變以及增進對行為的瞭解。

單一嘗試教學法(Discrete Trial  Teaching , DTT)則是ABA的重要教學方式,以ABC教學原則來實施,”A”(Antecedent)就是「前因」,透過觀察記錄瞭解個案問題行為的前因並分析其嚴重性。

“B”(Behavior)就是「行為」,及問題行為發生時老師做了些什麼處理?”C”(Consequence)就是「後果」,即老師針對個案的處理方式。

例如:

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Dunst與Lowe(1986,引自Sternberg,1991)綜合了生態溝通法與認知-社會處理法的觀點,提出了社會互動法,

此系統的兩個基本特點是:孩子行為的可預測性及反應的可讀性。

Goldberg(1977,引自Sternberg,1991)認為這些特點是加強社會溝通互動的主要意義。

  

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MacDonald與Gillette(1984,引自Sternberg,1991)的生態溝通系統提出有關溝通的四個問題:

1.發展溝通技巧的基礎是什麼?

2.個人如何溝通?

3.個人溝通的內容是什麼?

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Thompson(1997)認為CAMS是非語言學障的最佳輔導模式,

C:Compensations 補償

A:Accommodations 調適

M:Modifications 修正

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常用的聲韻覺識練習包括以下列三項:

 (1)類似音與調的聽辨練習,

 例如「東灘與通擔」發音是否相同,「五光與五廣」聲調是否相同。聽辨練習需優先針對學生較難分辨之語音進行練習,且先以「真實語詞」進行練習(例如能判斷及指認所老師所說之語詞為「安全帽」),再逐步採用非真實語詞(例如平安與平骯)之分辨),最後再採「單音」之聽辨練習(例如ㄢ與ㄣ之分辨)

 

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戴薩克斯症(Tay-Sachs disease) 又稱為家族性黑矇癡呆症。

幾乎只會出現在中歐的猶太人族群中的一種遺傳疾病。

此疾病的發生是因為一個分解細胞膜上脂質的必需酵素發生了變異所導致。異常的細胞膜片段會逐漸累積,造成神經系統的退化。

罹病的個體3歲以前就會死亡。

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是最早用來處理拔毛癖自我管理技巧,也是最成功的一種方法,個案先接受習慣覺察訓練( habit awareness training ),並且練習一些和拔頭髮不相容(incompatible)的動作,如梳頭髮或洗頭髮,以便壓抑自己拔頭髮的動作。

習慣反轉方法應包括整套的治療,其項目包括需要訓練自我監控、對立/不相容的反應、放鬆的技巧、尋求社會支持、回顧習慣造成的不方便、找出習慣及對於個人的負面影響等。

習慣反轉訓練可以採個別或團體治療的方式。

 

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【98台師大在職】

C8. 2007年第一次基測中,全國特殊考生共4,403人,申請報讀的考生共104人,其中最多的是哪一種學生:(A)視障(B)情障(C)學障(D)語障

 

 

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(1)Carbamazepine

這種藥物可以用來治療各種形式的癲癇(失神發作除外)。因智障者通常有多種癲癇,這個藥物是最常使用的藥物。

‧副作用

最常見的副作用是身體起疹子,當藥物停用時,就不會再出現了。噁心與嘔吐也許會發生,藥物毒性會以頭昏、想睡與視覺干擾出現。血液疾患也許是致命的副作用,如果案主出現發燒、喉嚨痛、疹子、或出血等都可能是藥物的副作用導致血液出現病變。

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一個有至少兩種細胞來源的人,帶有二個或更多不同的基因型。

不論是體染色體或性染色體都有可能被包括在內,受精卵開始分裂的過程中,可能會出現正常和不正常的細胞混合在一起的情形,一種是正常細胞,一種是帶有多一個少一個或重新排列過的染色體,結果發育成的個體便是由混合型態的細胞組成。

如透納氏症(Turner's syndrome)鑲嵌病的患者,染色體數目為:45, X/46, XX。鑲嵌現象通常是由於合子在早期卵裂時不分離所致。

 

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Dabrowski以「過度激動」為一種發展動能,他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動,有時可能會被認為是過動兒,但也因此種特質,使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。

 

Dabrowski認為資優生有以下五種過度激動特質:

 

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以下資料蒙澳州肌萎縮症協會授權譯成中文 謹此致謝

 

中華民國肌萎縮病友協會

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努南氏症是1963年由小兒科醫師Dr Jacquline Noonan 首次提出並闡述。

主要是特殊心臟缺損、身材短小及罕見的臉部特徵,屬於一種多發性先天異常症候群。

目前尚無產前檢查可確診,但可在懷孕早期經由超音波掃描瞭解是否有心臟異常,約50%的患者有PTPN Type11的基因缺陷,發生率為1/1,000 ~1/2,500出生新生兒。

 

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林和姻(2003)歸納出高中職身心障礙學生升學大專校院轉銜服務的內涵應包括以下五個向度:

 

1. 「生涯探索與升學準備」:

指幫助身心障礙學生了解自己的升學方向、個人能力、大專科系、升學甄試有關的準備,設立升學目標等。

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