目前日期文章:201101 (26)

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目前學者專家對未足齡兒童提早入學兩種不同的看法:

支持論者認為應該針對資優兒童提供適性的學習,以符合資賦優異兒童的需求;

不支持論者重視孩子的身心發展及情緒問題,擔心年紀過小注意力較差、專注力無法集中,孩子過早承受學業挫折與壓力。

 

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呂秀美 撰

壹、介入策略的應用與限制


一、策略介入的時機:

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呂秀美 撰


壹、前  言


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作者/林麗英


常聽一些父母說,我的孩子說話不清楚,是不是舌頭太大了?是不是要剪舌繫帶?長久以來的錯誤觀念,造成許多人以為只要處理孩子的舌繫帶就可以修正孩子口齒不清的問題。其實幼兒口齒不清和舌繫帶是不是太緊沒有太多的關係,反而和孩子口腔動作的協調性以及語音的靈敏度有很密切的關係。


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【99彰師在職特研】

聽力圖是記錄受檢者對每一頻率所能聽取的最小響度而畫成的曲線圖,顯示聽覺受損者的聽覺能力。

 


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文/孟瑛如(新竹教育大學特殊教育學系教授)
    當孩子在校園遇到同學受欺負與打壓的情況,這個時候,他們要選擇出面維護受欺壓的同學,還是不發一語的做旁觀者,或加入一起起鬨?相信這不僅是現在的孩子會遇到的狀況,也是許多人在求學時常有的經驗。最近校園霸凌成了眾所矚目的焦點,一向被認為最安全的校園似乎成了最不安全的場所。於是有教師出來呼籲恢復管教權,家長團體要求嚴加處理霸凌行為,教育部長也親至校園處理。

  但在預防霸凌現象的願景一時之間難以達成的困境下,或許如何提升被霸凌者的復原力,也是一個需要好好討論的議題,因為,被霸凌者通常會成為下一個霸凌者。而身心障礙學生在遭遇霸凌事件後,一般研究均指出,若有生命中重要他人的接納,會是他們有復原力的重要因素之一。

  被霸凌者常因各種危險因子(例如:低自尊、低社經、低社交技巧等),成為被霸凌者;而因各種保護因子(例如:家庭支持度、親密好友、興趣嗜好、團體接納等),或是面對霸凌行為時的外在行為(例如:反擊、回嘴等),以及內在行為(例如:哭泣、退縮、自我隔離等),能慢慢凝聚出復原力,逐漸回到原有的生活軌道。當校園發生霸凌事件後,老師如何善用前面所提的因素,讓孩子能有更好的復原力?以下分享幾個課堂小活動,提供教師參考

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【法令】立法院通過罕病法修正案,未來將擴大罕病病人照護範圍(99年11月12日通過)
 
 

罕見疾病防治及藥物法第六條及第三十三條條文修正草案,99年11月12日經立法院三讀審查通過,未來將強化罕見疾病在預防、篩檢、研究工作的內容及擴大罕見疾病病人維持生命所需之居家醫療器材費用補助,以減少罕病的發生及減輕照顧者的負擔。

自「罕見疾病防治及藥物法」(簡稱罕病法)於民國89年立法施行,至今(99年)罕病法實施已逾十年,然而,隨著罕見疾病病人逐年增加,截至99年5月底止,罕病人數則高達6,900餘人;截至99年10月公告184種罕見疾病、74項罕見疾病藥物及40項維持生命所需之特殊營養食品。罕見疾病病人持重大傷病卡就醫可免除部分負擔,減輕病人及其家庭之經濟負擔,98年全年罕病醫療費用為31億元;

目前提供新生兒篩檢、產前遺傳診斷、罕見疾病病人維持生命所需之特殊營養食品及緊急用藥,國際醫療合作代行檢驗等服務,提供罕病病人完整服務。


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文/陳勇安 


    近年來國內特殊教育的回歸主流理念受到重視,鼓勵特殊學生走入普通班級進行融合課程。體育課程提供特殊學生與一般學生彼此交流與學習的機會,藉由適應體育活動,不但能提供身心障礙學生學習動作技能與表現動作能力的機會,也能培養日常生活中所需的功能性能力,以及正確休閒活動的習慣與態度。

  透過適應體育活動,身心障礙學生不但可以擁有健康的身體、良好的體適能,也能在師生互動中,改善人際關係。適應體育課程對於身心障礙學生深具影響力,如果能妥善設計規畫體育課程,針對學生的個別需求,給予適性的課程與教學,將能使他們獲益良多。

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●國際身心障礙日專題報導
文/楊惠芳 


    十二月三日是聯合國訂定的國際身心障礙日,在這個日子,我們特別檢視臺灣的身心障礙教育政策是否符合身障者的需求。

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文/楊惠芳 

    未來,教育部將健全多元安置體系,朝向融合教育發展,但融合教育真的適合所有身障學生嗎?

  林坤燦表示,除離島外,全臺各縣市已朝向縣縣都有特殊教育學校的目標前進,但臺灣的特殊教育,仍以融合教育為主。目前約有百分之八十四的身障學生是採取融合教育,因為這些身障學生未來還是必須回歸到一般的社會環境中。因此,如何讓教育理想落實為實質的教育成效,是刻不容緩的事。

  雖然教師都想帶好每一個學生,但在有身障學生的班級裡,教師必須同時面對身心障礙學生與普通學生,常有無法兼顧的兩難之苦。由於一般國中小學的課程都有統一進度,且在班級人數過多的團體式教學下,若教師的專業能力不夠或學生的學習能力太弱,往往顧此失彼,致使不少教師質疑,融合教育是否真的有利於身心障礙學生的學習發展?

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文/陳進茂 


    視障學童由於視覺上的缺陷,以及無法運用視覺訊息與環境、人互動,對於手眼協調與手部操作有較差的表現;同時,學童的定向與行動受到影響,無法辨識在環境中的相對位置,造成他們普遍缺乏足夠的感覺刺激,也欠缺主動探索環境的精神;有些視障學童甚至在人際互動上,顯得被動與依賴。

  視覺障礙的學童並非全然只有一種障礙,有可能合併其他障礙,在科技輔具的應用下,可以將其合併討論。視障學童使用的科技輔具,可分為以下四種較常用的類型:

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文/梁明華 


    特殊教育新課程綱要預定於一百學年度實施。新特教課程綱要與目前的特教課程綱要最大的不同點,在於「與普通教育課程接軌」。

 

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文/林桂如 


    注意力缺陷過動症(簡稱ADHD)是學生精神科中最常見的診斷。根據美國精神醫學會統計,ADHD患童在學齡階段約占百分之三至百分之五,主要特徵有:(一)不專注;(二)衝動;(三)過動,並依特徵表現的程度差異分為三類型:不專注(過動)型、衝動型和混合型。

  受到融合教育的影響,多數情緒障礙學生以安置於普通班為原則,而普遍應用在ADHD學生教育介入與輔導的方式如下:

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學者症候群之定義


早在1789 年,科學文獻中就出現有關學者症候群的描述。有「美國精神醫學之父」稱呼的拉許,描述了一位具有閃電般快速計算能力的富勒先生,但除了計算之外,富勒對複雜的數學並沒有什麼了解。

一直到1887 年,以鑑定出唐氏症而知名的唐恩描述了10 位具有學者症候群的人士,這種「缺陷與傑出並存」的特殊現象,才有了更完整的陳述。

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摘錄自 教育部第八次教育會議

http://www.edu.tw/8edu_meeting/use/83-99-7imp(990707.pdf

 

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語言的發展的特色與注意事項


學齡前

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威廉氏症候群是基因缺陷所造成的先天性疾病,為第七對染色體的長臂(deletion 7q11)缺失,而導致一個或多個基因功能異常,其中以彈力蛋白(Elastin)基因與先天性心臟病等臨床症狀有關,發生率為兩萬分之一。

 

生理特徵

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身心障礙者參與休閒活動的限制大致分成兩大類:

(一)外在因素:

 1.經濟問題:身心障礙者受雇率普遍低於一般人,多數身心障礙者沒有工作,因此他們參與休閒活動的經費多來自家人的資助,家人若不重視其休閒生活,將使身心障礙者參與休閒活動機會大大降低。

 2.交通問題:許多身心障礙者無法獨自搭乘交通工具,或者政府無法提供便利的免費或便宜交通工具(例如:復康巴士)使得他們較難參與社區的休閒活動。

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「千鳥格經緯論」的發展脈絡,可回溯至1986 年,Renzulli 在其資優三環定義(Renzulli, 1978)的三環結構圖形底層,但其正式探討則遲至2000 年,由於受到Seligman 和Csikszentmihalyi(2000)正向心理學(positive psychology)的影響,才正式展開。

 

以圖文對照,說明從資優三環定義至千鳥格經緯介入理論的演變歷程如下表:

 

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項目一:妊娠早期唐氏症篩檢

檢查週數:11~13週

對象: 34歲以內的孕婦應做此篩檢,34歲以上的孕婦則應考慮直接接受羊膜穿刺檢查。

目的:檢測胎兒染色體異常的機率。

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