目前日期文章:201103 (32)

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論點

兒童說得愈多,他們愈有機會練習音韻、詞彙、語句語法結構,也會獲得更多的溝通互動與回饋。

應用

在交談情境或是語言學習的教學情境中讓兒童仿說複述大人所說的話語,也就是在創造情境與機會讓他們練習音韻、詞彙、語句、語法結構。仿說在語言訓練之起始階段經常使用,尤其在教導兒童練習使用過的語言結構、詞彙或短語上,不失為一種很好的協助。

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如何辨識導盲犬?
一、證件:〈識別證〉
二、身著紅色背心〈訓練中犬隻及幼犬〉
三、配戴導盲鞍〈工作中犬隻〉

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王亦榮

 

(一)、白化症學生矯正視力分布在0.02與0.25之間,多數集中在0.1。

(二)、裸視與矯正視力差異不大,多數白化症學生的視力無法矯正。

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文/梁明華 


    特殊教育新課程綱要預定於100學年度實施。新特教課程綱要與目前的特教課程綱要最大的不同點,在於「與普通教育課程接軌」。

  在普通教育的九年一貫課程綱要中,強調要「培養學生的十大基本能力」,這也是新課程綱要的主要精髓,同時視學生的個別能力差異,設計多元化的學習內容及課程,讓有特殊需求的學生能順利融入一般社會。

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一)DMG(Dimethylglycine)對成人和小孩的適應症和用途分述如下

  

 

DMG又稱為VitaminB-15或Pangamic acid,主要成份為N,N-Dimethylglycine。

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一、飲食療法

 

最先由舊金山治療過敏專家Feingold提出,他發現兒童行為異常與食物添 加物(如加味料、防腐劑、色素)有密切關係。自閉症兒童不食用一段時間,其行為將有所改善。

由中醫的觀點,認為注意力缺乏正的兒童避免食用垃圾食物、油炸、烤肉及太辣的食物,最好多吃綠色蔬菜及喝大量的西瓜汁。

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【100彰師輕障所】

 

採用字首語的後設認知策略

此策略是由Deshler 等人(1984)所發展的一個閱讀策略教學,主要是為了幫助學習障礙的學生在閱讀時,將閱讀的內

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1.      作者:原作為ReachKephart1996),由毛連溫翻譯。

2.      測驗內容:共有22個可記分項目組成,分為十一個分測驗:

(1)    平均台活動(2)跳躍動作(3)認識身體部位(4)模仿動作(5)障礙路程行走(6)克勞斯‧韋伯測驗(7)雪中天使(8)板畫動作(9)曲線書寫(10)眼球追視(11)視覺形成。

3.      適用對象:學前兒童

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1.      作者:本測驗係Beery1967)所發展出來,由劉鴻香及陸莉(民86)根據1997年版予以譯訂

2.      測驗內容:包括主測驗VMI(視覺動作統整測驗)共有27種完整的幾何圖形測驗,另有兩項補充測驗:視知覺及動作協調測驗。

3.      適用對象:學前兒童(3歲)至成人

4.      施測方式:團體或個別施測皆可

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1.      作者:係Valett所發展之Basic Learning Abilities Scales由許天威及邱明發(民75)所翻譯

2.      測驗內容:評量表共53題,分為:(1)大肌肉動作發展(14題)(2)感覺-動作的統整作用(7題)(3)知覺-動作的技能(15題)(4)語文的發展(7題)(5)認知技能(6題)(6)社交的技能(4題)等六大領域。

3.      適用對象:學前及國小兒童

4.      施測方式:個別施測之教師評定量表

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1.      作者:原作為Bender之視動完形測驗(Visual Motor Gestalt Test),後由劉鴻香(民68)所修訂。

2.      測驗內容:包括九張圖片,由施測者依序出示,另受試者抄寫在十六開大之空白紙上。

3.      適用年齡:510歲兒童

4.      施測方法:個別施測

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1.      作者:鄭信雄、李月卿(民87

2.      測驗內容:檢核表共計60題,測驗內容分為六大症候群:(1)前症反應不足(2)發育期運用障礙(3)視覺學習困難(4)觸覺防禦(5)重力不安全症(6)感覺統合失常。

3.      適用對象:國民小學兒童

4.      施策方式:係屬家長評定量表

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1.      作者:係由HimmillColarmso1972)所發展,由周台傑、葉玉玲(民77)所修訂。

2.      測驗內容:共計40題,分成五類型題目:視覺類別、空間關係、形象背景、視覺記憶、視覺封閉等。

3.      適用年齡:48歲兒童。

4.      施測方式:個別施測

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修 訂 者 

 周台傑 

 

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【99教檢】

某生國文科成績的z分數為1.2、英文科成績的T分數為65、數學科成績的標準九分數為6。該生在此三學科之能力由高至低的排序為何?(A)英文、數學、國文 (B)數學、英文、國文 (C)英文、國文、數學 (D)數學、國文、英文

【解析】

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標題:

 立法院三讀修正通過身心障礙者權益保障法

作者:

 中華民國殘障聯盟

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1. 基本理念

(1)在兒童所熟悉的例行活動腳本的情境中教導目標溝通行為

(2)腳本:如做晚餐、做三明治、慶生會、麥當勞點餐、吃pizza

(3)使用熟悉的事件情境可降低兒童的認知負荷,將認知資源放在目標語言上面。

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Ostrosky 與Kaiser (1991)建議


(1)有趣的物品、教材或活動都隨手可及

兒童的溝通能力是在社會互動情境中發展出來的,而能激發其溝通意圖的誘發事物,常常都是生活中與食衣住行娛樂相關的物品或活動,因此家長/教師在家中可將一些兒童喜好的食物、飲料、玩具、故事書、錄音帶、錄影帶、拼圖、積木、小小三輪車、家家酒玩具等放在矮櫃、地板上、桌上,讓兒童可隨手拿起,而家長/教師則可伺機就其感興趣的物品或活動提供機會,與其進行溝通互動,幫助重度障礙兒童發展出適當的溝通技能。

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論點

在立即溝通情境中,提供豐富的語言訊息。


應用

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論點

語言發展遲緩或語言障礙兒童可能會說出語句破碎、概念不完整的話語,在立即情境中讓兒童可以觀察/接收正確的語言形式或內
容。


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