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閱讀理解模式,大致上可以歸納為由下而上的模式(bottom-up model)、由上而下模式(top-down model)及交互模式(interactive model)等三個模式,

交互模式(interactive model)

交互模式結合了「由下而上」與「由上而下」兩個模式。

閱讀時讀者會運用其語法、語意、拼字、字彙以及實際的訊息等知識來源,同時處理高階與低階知識,對文章訊息做一個最有可能的詮釋,而且這些來源是同時提供訊息,而非單向、一系列的發生(Rumelhart,1985)。

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閱讀理解模式,大致上可以歸納為由下而上的模式(bottom-up model)、由上而下模式(top-down model)及交互模式(interactive model)等三個模式,

由上而下模式(top-down model)

這個模式焦點放在讀者身上,閱讀時,讀者並非全部空白,而是帶有過去語言經驗及個人閱讀活動領域的訊息。

閱讀流暢的讀者帶有的訊息比文章得到的訊息更多。

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閱讀理解模式,大致上可以歸納為由下而上的模式(bottom-up model)、由上而下模式(top-down model)及交互模式(interactive model)等三個模式

 

由下而上的模式(bottom-up model)

此學派的學者認為,閱讀的必要成分是文章中的文字內容,而不是讀者所帶入文章的先備知識。讀者處理文章內容並沒有運用讀者有關的先備知識或先前所閱讀的內容。

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Gagne(1985)認為在閱讀時,將閱讀理解歷程可以區分四個子群(subgroups),並且這些子群是在閱讀時同時進行的。

此四個子群分別為(1)解碼(decoding)(2)文義理解(literal comprehension)(3)推論理解(inferential comprehension)(4)理解監控(comprehension monitoring)。

敘述如下:

1、解碼(decoding):

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美國及全球規模最大的家長組「自閉症代言人」(Autism Speaks)2007年聯合卡塔爾代表,游說聯合國設立『世界自閉症日』,聯合國200712月,通過每年42日定為『世界自閉症日』World Autism Awareness Day (簡稱WAAD)

 

聯合國在2007年12月18日第76次全體會議上,通過每年4月2日為『世界關顧自閉日』,並從2008年起,每年舉辦相關活動,以達至下列目標:

 

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 自宣布1981 年為「國際身心障礙者年」後,聯合國大會更於1992 年10 月通過,宣告每年的12 月3 日為「國際身心障礙者日」
,做為「聯合國身心障礙者十年計畫」(1983~1992 年)完結的標記。

 

為了保障身障者的基本人權,每年的12月3日為「國際身心障礙者日」(International Day of Disabled Persons),鼓勵社會大眾在這一天針對身障議題做討論、各國政府也應在這一天舉辦相關慶祝活動,宣導屬於身心障礙者的權益和措施。

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IWB 除了有一般投影幕功能外,教師可以直接在IWB 上書寫、轉換軟體、操作搬移項目。

學生能直接以手代替滑鼠或鍵盤在IWB 上操作,而寬大的投影幕,能讓學生清晰看到教學演示過程。

IWB 更能滿足不同學習風格之學習者的需要,觸覺學習者可以碰觸操作IWB 並在IWB 上標記書寫;聽覺學習者可以擁有更多課堂討論
的機會;視覺學習者可以在IWB 上看到任何正在發生的訊息( Bell, 2002),而特殊生正需以這樣多感官的教學方式進行學習。

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同儕楷模是教師在教學活動中,安排同儕來示範適當技巧或作為行為的楷模,讓特殊學生得以學習模仿。

此模式適用於情意部份課程,例如:生活禮儀、人際互動相處亦或工作態度上的表現等。

 

 

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許多特殊學生無法獨立適應環境,平日需仰賴他人的協助亦或教師的隨時注意,才能完成某項工作,同儕督導即是協助特殊學生表現
自理的行為或獨立完成某項工作。

此模式適用於教導學生適應環境、自我照顧、社交參與等部分。

 

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同儕交互指導是由美國賓州大學所發展出的ㄧ種同儕教導模式,教師運用同儕間的相互幫助使其能夠相互討論課業、分享經驗,進而增進同儕間的情誼。

此模式在各單元教學結束之後實施的機會較多。

 

 

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全班性同儕教導是結合同儕教導的形式,以一對一的方式將學生兩兩配對,過程中同儕教導者以及同儕受教者之角色得以互換,並透過趣味性遊戲競賽的方式來進行教學活動。

此模式常運用於教導功能性的基本領域,例如:閱讀、數學、語文等。

 

 

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同儕教導主要由教師挑選、安排及訓練能力較佳的學生擔任同儕教導者,透過在一對一的教學過程不斷的練習、反覆以及澄清概念。

此模式可運用於特殊教育六大領域課程之認知以及技能部份的教學來實施執行。

 

 

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原始吶喊療法(Primal Scream Therapy)強調的是「原始」傷痛的排解,而不是告訴人們如何去「哭喊」、「吼叫」或「狂嘯」。

故,原始吶喊療法(Primal Scream Therapy)重點在原始治療(Primal Therapy)而非吶喊療法(Scream Therapy)。

通常原始治療工作約可以分為兩個介入階段:

第一階段稱之為「原始感覺的喚醒」,也尌是創傷經驗的情意聯結,揭開個案童年時期經驗到的痛苦--即被埋藏在個案心靈的潛意識之處,設法找到問題的根源,也可以說探尋問題的「因」。

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Gense 與Gense(2004)歸納聾盲兒童定向行動的教學原則:

一、有目的的行動

聾盲兒童的行動需具功能性。由於其認知或身體上受到限制,無法精熟定向行動所需先備技能或概念,因此,每日的例行事項與從事有目的性的活動應為定向行動計畫的核心。教學時應在真實的情境與適當的時機教導該技能,以減少技能類化的困難。

 

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 作者:張瀞文  出處:親子天下

霸凌已經不是特殊狀況,每個班級可能都有霸凌及被霸凌的孩子。與其被迫處理後端的霸凌事件,不如事先預防霸凌。

校園霸凌幾乎每天都在上演,從言語傷害、關係排擠到肢體衝突,若情節不重,身為教師的你的確可以憑藉一些技巧來處理。但如果只能被迫在後端處理已發生的霸凌,總讓人疲於奔命,許多案例也超出教師的專業能力。教師可以積極作為的是,帶領出良善的班級氣氛,預防霸凌的發生。以下針對整體環境、霸凌者、被霸凌者及旁觀者四部分給予建議。


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語意構圖是一種概念架構圖,其基本假設是由學生已知的背景知識中,找出與新概念之間的關係。

教師的教學步驟如下(引自錡寶香,1996):

1. 教師先將關鍵字呈現。

2. 教師鼓勵學生討論與關鍵字有關之概念,並將其依類做區分。

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採用字首語的後設認知策略

Scanlon、Deshler 和Schumaker(1996)提出這個策略,主要是幫助學習障礙學生理解說明文這類文體的閱讀材料,分為以
下步驟:

1. O:敞開你的心智並將閱讀的內容做成筆記(open your mind and take notes)。

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採用字首語的後設認知策略

為King-Sears、Mercer 和Sindelar(1992)所發展的訓練模式,包含下列六個步驟:

1. I:找出需要記住的詞彙(identify the word)。

2. T:說出和這個詞彙相關的訊息(tell the definition of answer information)。

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採用字首語的後設認知策略

這個策略是由Eill 和Sabornie(1988)所提出的閱讀策略,分為以下六個步驟:

1. T:閱讀文章的題目(title read),詢問自己這個題目的意義為何,並用自己的話來回答。

2. I:閱讀簡介(introduction read),預先得知將要閱讀的文章內容,並把它和標題整合在一起。

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工作記憶是長期記憶的一部分,包含短暫的短期記憶。

Baddeley 與 Baddeley(1993)依照不同的性質與功能,將工作記憶區分成中央控制、語音迴路與視覺空間模版等三個附屬成份。

Baddeley (1989,2000;引自李玉琇、蔣文祁譯,2005)提出工作記憶包含:

1.視覺空間模版,可短暫保留一些視覺影像,負責處理「視覺」(或影像)和「空間」性質的訊息。

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