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藥物之副作用

因應或預防之措施

食慾減低而影響體重

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 情緒行為障礙的定義是一種主觀的判斷,因此要有明確的鑑定標準、方法、工具與流程是一件很困難的事。在沒有明確而完善的鑑定標準下,要盡可能客觀地執行情緒行為障礙的鑑定,是需要多元專業團隊來仔細收集資料綜合研判,但是多元專業團隊的組成與運作尚未明確、其功能也未完全發揮,這是情緒行為障礙鑑定安置困境之一(羅湘敏總校閱,2008)。

我國情緒行為障礙定義中有排除條款,即在鑑定的過程中要收集資料排除因為其他干擾因素如智力、感官、健康等造成障礙的疑似學生。雖然此舉可以減少錯誤的鑑定安置,但是有導致許多學生被認為是單純的社會適應不良而不能接受特教服務(陳志平,2010)。此為情緒行為障礙學生鑑定安置困境之二。

除了上述過度排除的困境之外,我國鑑定標準中明確指出情緒行為障礙包含情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、精神性疾患、注意力缺陷過動症、及其他持續性之情緒行為障礙,且得參酌醫學診斷資料。這樣的定義,讓國內有些教育人員以為醫學診斷是必要的鑑定文件,如研究者所服務縣市之鑑輔會,在情緒行為障礙的鑑定方面,即要求教師需提供醫院之診斷證明,方才受理。Kauffman認為教師所提供的資訊對情緒行為障礙學生之鑑定是最有效用的(羅湘敏總校閱,2008)。醫學診斷資料並無法提供有用的輔導介入建議,仍要收集學校相關輔導資料作為鑑定安置之佐證。特殊教育是以教育為目的,一切要以鑑定標準為主,不宜過度依賴醫學診斷資料(洪儷瑜、單延愷,2005;陳志平,2010)。而過度依賴醫學診斷是情緒行為障礙鑑定安置困境之三。

鑑定流程中第一階段為篩選,其中一種方式是學校主動進行全校性篩選,以及早找出需要協助或疑似情緒行為障礙學生。但有些學校未落實篩選制度,以致延後轉介,此時學生的障礙程度已經發展到非常嚴重需特教專業的介入或移到其他隔離機構進行教育(羅湘敏總校閱,2008)。我國國民教育階段雖然有實施全校性的憂鬱症篩選或人格心理測驗,但是情緒行為障礙學生數佔全體學生數之百分比仍偏低,佔0.1%,足見雖然有做篩選,但後續的輔導與轉介並沒有落實。這是情緒行為障礙鑑定安置困境之四。

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文/蕭金土

特殊教育學校與回歸安置何種方式較優,實見仁見智,惟身心障礙學生之安置當以其障礙程度及特殊教育服務需求為主要考慮,茲將特殊教育學校之優缺點分述如下,其增進觀看之了解:

 1特殊教育學校之優點

(1)特殊教育學校適合重度障礙或適應能力較差的身心障礙學生就讀。

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文/蕭金土

 

在特殊教育學校的教育成長過程中,學生多半能夠在快樂適性的環境中成長,因為這是屬於他們的園地,有合適的教材教具、專業、耐心的老師、各種特別精心設計的課程、還有互相珍惜的同學。特殊教育學校主要功能有下列五項,這五大功能亦是每一位特殊教育工作者所共同努力的方向:

(1)訓練學生的生活自理能力;生活能夠自理對每一位身心障礙學生來說,都是一項重要且基本的訓練,生活中儘可能的自己照顧自己代表的不僅是一種方便,更是一種獨立的表現。

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