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身障生入普通班 可減少班級人數

 中央社| 2011-08-10 | 資料來源:台灣立報

【台北訊】國中小學若有身心礙障學生就讀普通班,主管機關可評估學生的障礙程度,提供人力資源或其他服務協助,若認為教師教學負荷過重,可減少班級人數1到3名。

教育部特殊教育小組表示,各縣市對身心障礙學生就讀普通班各自訂有規範。

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美國精神醫學會的診斷手冊第四版,將解離症分為四大類,包括解離性失憶症(亦稱為心因性失憶)、解離性迷遊症(亦稱為心因性迷遊症)、解離性人格疾患(亦稱為多重人格違常)與自我感消失症(depersonalization disorder)。

 這一類的個案通常無法維持一個完整且一致的自我,常常不知道自己是誰,或經驗到有很多的『我』。目前認為『解離』是對『創傷』的一種自我防衛機制,可以幫助患者『離開』所受的創傷,也可以『減緩』該創傷進入他們的生命中。研究顯示『解離現象』(dissociative phenomenon)隨著年齡的增加而減少,男性與女性的盛行率是一樣的,而兒童時期受到身體與性方面虐待的人較容易有解離症。
 

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精神分裂症,英文是『schizophrenia』。而『schizo』的意思為『分裂』,『phrenia』的意思為『心智』,因此顧名思義精神分裂症是一種以思考障礙為主的精神疾病。
 一般來說,大約每一百人有一人終其一生可能罹患此疾病,此疾病在性別上並沒有差異,但是男性的好發年齡是十五歲到二十五歲,而女性的好發年齡則是二十五歲到三十五歲。其致病的真正原因目前尚不清楚,目前認為精神分裂症主要是一種腦部的疾病(brain disorder),致病機轉相當複雜,包含了遺傳基因、心理與社會等多重因素。
 以遺傳來說,若家人皆沒有精神分裂症則你得此病的可能性為1%,若手足中有一人得此病則你得病的可能性為8%,若雙親中有一人或異卵雙胞胎手足得此病則你得病的可能性為12%,若你的雙親都得此病則你得病的可能性40%,若你的同卵雙胞胎手足得此病則你得病的可能性為47%。除了高遺傳性之外,研究也顯示在懷孕或出生的過程中若有併發症,也容易得此病。其他的可能危險因素包括病態的家庭結構或互動、多疑敏感的性格特質等。

 精神分裂症的症狀包括思考、知覺、情感、行為、人際關係、社會功能等多方面之廣泛障礙。一般而言,此病的病程大致分為病前期、病發前期、活躍期、殘餘期,這些期間加起來必須超過六個月以上,而且急性期必須超過一個月以上。 在病前期,一般家人不會發覺個案有什麼異狀,只是覺得怪怪的但又說不出個所以然,通常會認為是個性的關係。

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性平事件處理迷思(100年10月14日) 
 

文/段傳芬 

一般特教教師在處理學生性平事件時常有所迷思,而任何一個錯誤的想法,都可能導致學生因為沒有被通報,或通報後未妥善處理而繼續受害,嚴重影響雙方的身心健康,甚至造成被害者後續變成加害者的惡性循環。

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(一)口吃的定義與特徵:
口吃是一種說話不流暢的語言缺陷,所表現出的說話特徵有:
1.首語難發:每句話的開頭很難發出聲音,一旦發出聲音後,又把整句話的說得太快。例如:「我、我、我、我、我…..我想騎腳踏車。」
2.不適當的重複:連續重複語音或語詞,例如:「我覺得他他他他……不快樂。」

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(一)智力影響:
智力的高低:幼兒的語言發展,深受智力發展的影響,通常以幼兒開始說話年齡,來代表幼兒往後的語言發展,智力高的孩子,在出生十一個月就能開始說話,智力差的約需三十四個月,智力更差的幼兒則需五十一個月。當然,我們不能以說話慢的其智力發展也較差,或以語言來推斷幼兒的智力,如此均極易產生錯誤,惟不難發現智力高的幼兒有以下三點特徵:
&智力高的幼兒開始學說話的時間較早,反之則較晚。
&智力高的幼兒使用語句較長,反之側較短。

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Idol-Maestas(1985)則針對學習障礙學生發展一個閱讀故事體文章的策略,稱作「TELLS」,

步驟如下:

(T):研究故事的題目;

(E):檢查及瀏覽文章尋找線索;

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依據一般常見的學習障礙兒童常見的困難,我們可以依據以下的原則來調整我的方法與教材:

(一) 記憶能力不足時增進記憶能力的可用策略:

  • 組織法:將學習的教材依內容順序、程度深淺、有結構的組織起來。
  • 聯想法:將無意義的教材內容做有意義的聯結,或是做趣味性的聯結。
  • 分割法:將教材內容簡化分為數個部分分開學習。
  • 整體-部份法:先學整體的教材,在分項仔細學習。
  • 彙集演練法:過度學習、複誦法。
  • 敘述法:記憶時以敘述的方式協助記憶教材內容。
  • 運用想像法(視覺化):呈現視覺化的教材、過去的視覺經驗來協助理解或幫助記憶。
  • 辨認學習:透過相似或相反的辨認活動來加強學習。
  • 圖片記憶:運用圖片來協助學習。

(二) 注意力問題:

注意力容易分心的兒童,可以調整課程內容刺激的順序或是增加刺激的強度,縮短完成活動單元所需要的時間。

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桃園縣建構無礙的特教資源服務

試題演練:

D3. 有關桃園縣的特教中心的敘述,下列何者正確?(A)桃園國中是特殊教育中心學校中唯一的國中(B)身心障礙巡迴輔導中心設在東門國小(C)北區特殊教育資源中心是中山國小(D)南區特殊教育資源中心是興南國中100桃縣國中】

 

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近年來行為問題介入觀念已從早期強調個人行為問題介入,轉變成在學校內如何整合相關資源以服務學生行為問題(Netzel & Eber,2003),於是正向行為支持取向介入策略受到大家重視。尤其在倡導友善校園的今天,若能將以往負向處理行為問題的方法轉變成正向的行為支持,相信會讓整個校園更溫馨和諧。茲將正向行為支持在友善校園的具體做法臚列如下:


(一)重視行為問題的功能性評量
功能性評量是分析和理解行為的一件重要的工具,它是一個有系統檢查行為問題,鑑定行為的功能,並且理解行為的背景關係的過程。功能性評量的目的是發展解釋行為問題的意義的假設。實施一個功能性評量需要從不同的來源收集資料,包括父母、普通教育教師、特

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故事構圖策略是運用視覺圖示的方式,將閱讀材料內容結構化,強調故事結構與主要元素,以幫助閱讀者在原有的認知基模上更容易瞭解與記憶閱讀材料。

其特色在於運用列表或圖示的視覺呈現,由老師直接且明確的示範,再透過逐步引導的方式,提升學生的閱讀理解能力。

 

 

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  (1)直觀形象記憶法

從信息論的角度來說,直觀形象產生的信息對大腦的刺激比語言文字要多得多,例如老師教「滅」字時,把一個小紙團點燃放進杯子裡,然後在杯上蓋一塊鐵板火就滅了,學生便因此有了「火」上加「一塊板」的「滅」字形象。

 

(2)歌訣記憶法

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社工專員 陳怡杏

  「我的孩子未來該怎麼走」是所有家長心中的疑慮。家長們普遍認為,孩子不能只靠政府補助金度日,廣設身心障礙者職業訓練場所,加強安置與轉介服務,才能實質幫助身心障礙者。

  本著家長團體的精神,『家長的全面參與』一直是智障者家長總會不變的堅持與執著,因為孩子是生活在家庭的脈絡中,家長是照顧的主體,專業體系只是一個協助的支持者,因此,『家長參與』所包含的意涵不僅僅只是一個資源服務的使用者,更是資訊(孩子的歷史)的提供與整合的重要機制,因此,在談論轉銜服務的過程中,家長的參與更具有特別的意義。

  生涯轉銜為一持續、動態的過程,隨著孩子離開家庭踏入學校的第一步、就學階段的轉換、職場的選擇、機構的選擇﹍等,都屬於生涯轉銜的範疇,政府為了主動提供給身心障礙者生涯轉銜的服務,因此內政部結集了兒童局、教育部、勞委會、衛生署、退輔會等政府部門提供給身心障礙者的服務整合成 『身心障礙者生涯轉銜服務實施方案』 。其中,教育部制訂了 『各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點』 、勞委會訂定了 『身心障礙者就業轉銜服務實施要點』 ,分別於不同的階段提供不同的服務。為了讓轉銜的服務更順暢,不僅僅只需要政府相關部門的支持與配合,更需要家長對轉銜服務的了解與協助,以下就不同的生涯階段,說明家長需做的準備功課。

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