目前日期文章:201203 (15)

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(一)認知示範:教學者(通常是學習者父母或教師)向學習者進行示範,一邊向自己大聲說出內心的自我引導或對話,同時按照引導執行任務。

 


(二)外顯的外在引導:教學者使用語言提供學習者外在引導,讓學習者按照外在引導操作並執行任務。

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自我教導策略的教學,在教導學生使用時,需注意下列事項(王乙婷,003;李永吟,1993):

一、設定目標行為的標準以及指導語時,需符合學習者本身的能力條件和需求。因為自我教導策略的目標是指學習者在沒有外在刺激時,能夠透過自我語言的引導做為個體本身的內在刺激,進而促使個體進行活動,但是未符合學習者自我語言引導的方式或指導語,不但不能促使有效目標的產生,反而造成干擾個體行為的情形。


二、自我教導策略可以協助學習者集中注意力,以進一步處理面臨的情況,但是如果無度地使用可能會產生負面的自我語言,影響了學習者應該表行為和教學成效,例如:告訴自己「上課不專心,沒關係!」。

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電腦化圖示策略是以圖示表徵策略(graphic representational strategy)為基礎,利用電腦編制一套軟體並呈現。

圖示表徵策略為何,首先從表徵說起。表徵(representation)是指將外在現實世界轉換成心理事件的歷程(張春興,2002)。從認知歷程的角度分析,數學解題的表徵型式可分為「內在表徵」(internal representations)與「外在表徵」(external representations)兩種(林育蓁,2008)。

 圖示表徵是外在表徵的一種,是將抽象概念或內在表徵透過視覺方式呈現出來(田佳芳,2010)。Bruner (1964)在認知表徵中所指的圖像表徵(Iconic Representation) 就是指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心象(mental image),或依靠照片或圖形等,即可獲得知識(引自張春興,2008)。

鈕文英(2007)指出對於認知能力有限的學生,輔助工具的應用可以突破他們學習數學的困境。而在多媒體輔助工具中,電腦只是其中之一。

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美國精神醫學學會(American Psychiatric Association, 2000)在精神科疾患診斷及統計手冊(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-IV-Text Revision, DSM-IV-TR)中指出數學障礙(mathematics disorder)有三個診斷標準:

(一)標準 A:指出數學障礙的基本特徵是數學能力(例如:數學計算或推理能力)低於個人的生理年齡、智力與相應的教育程度。
(二)標準 B:數學學業成就缺陷顯著影響學習成就與日常生活所需要數學技能的活動。
(三)標準 C:如果有感官上的缺陷,在數學能力上的困難會超越感官缺陷所造成的程度。

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以台中縣為例

1.蒐集個案之各項資料:

(1)該生目前及前一學期各次各學科段考(月考)各項成績紀錄資料,登錄於『臺中縣特殊教育學生調查表』。

(2)蒐集疑似個案之各項學習資料。

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1.蒐集個案目前及前一學期各次各學科段考(月考)各項成績紀錄資料,登錄於『臺中縣特殊教育學生調查表』。

2.進行適應行為評量工作:

(1)請導師填寫『中華適應行為量表』(國中)或『文蘭適應行為量表』(國小)。

(2)核算適應行為量表百分等級。

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(一)疑似個案的轉介者
級任教師與學生相處時間多,相對的了解也較為深入,在發現學生的問題並介入輔導後仍無成效時,再將疑似的學生轉介鑑輔會,由心評人員進行鑑定。


(二)學生資料的提供者

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根據Taylor(2006)的觀點,認為鑑定與評量的目的為:

(一)篩選與鑑識特殊兒童
找出可疑特殊兒童並透過各種資料之蒐集,以鑑定特殊兒童合法性及特殊性以便做適當之教育安置。

(二)教學方案與策略的決定與評鑑

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【100新竹教大特研所】

(B)23.依據簡化課文的步驟,第一步在決定每一層次的句子數目時,是將全部課文句子的總數除以(A)2(B)3(C)4(D)5。

 

 

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對於可教育性智能障礙學生的體育課程設計,可針對他們的特殊需求,編排各種不同項目的運動。

(一)體適能的提昇:
體適能是每個人生活的基礎,即身體之適應能力。在體育課程編排中,教師可在每次的課程中加入5-15 分鐘之體適能活動,特別是心肺耐力、肌力或肌耐力、柔軟度等。例如:教師可利用暖身操時配合音樂編排一些綜合性的體操,內容可同時提升心肺耐力、柔軟度及一些肌力。如此,不但可提高學生興緻,且能達到訓練體適能的效果。


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教師在安排體育課程內容之前,必須考慮下列相關事項:
(一)學生的成長發育狀況:學生年齡、性別產生的個別差異。

(二)學生的障礙程度:課前須先掌握學生的各項特質。

(三)學生的基礎性動作技能:事先掌握學生的基礎性動作能力,然後將已經習得的基礎動作技能移轉至各項運動技術上。

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適性靈活運用教學方法與策略可達成有效教學,尤其是對智能障礙學生,更需要創意、生動活潑的教學策略,實施適應體育教學時可注意下列幾個要點:

一、激發學習動機:智能障礙學生較缺乏學習動機,教師設法使活動多變化,使活動更有趣。例加:多給予鼓勵與稱讚。


二、善用引發動機策略:智能障礙學生注意力不易集中,影響學習效果。體育教學宜以新奇、創新活潑的設計引發其注意,例如:搶眼顏色的器材。

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親職教育是成人教育的一種形式,乃藉著教育功能以增進父母角色的表現,使他們明瞭如何善盡父母的職責(黃,1999)。

它通常指的是一種有系統且具理念基礎的教育方案,對參與者(父母、祖父母、主要照顧者)提供親職方面的資訊、認知或技能,即教
人如何成為成功的父母或親長。

Fine(1980)認為大部分的親職教育方案所要達成的目標包括:

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【100 新竹教大特研所】

(B)那一類型之腦性麻痺兒童智力較好?(A) 運動失調型;(B)手足徐動型;(C) 痙攣型;(D) 軟弱型。

 

 

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家庭本位早療服務型態(home-based model)又稱到宅療育(在宅療育),乃是由專業人員將療育帶到發展遲緩幼童家中,讓幼童在熟悉的自然環境中接受療育,並把家長教育成為一位教導者。

此服務適用於鄉下偏遠地區或年幼的孩子,特別是三歲以下的幼兒。此外,也提供給無法到療育機構接受服務或家庭功能
低弱的家庭(王,2007;劉,2006)。

通常是安排每週一次,每次60-90分鐘,由受過專業訓練的諮商員、教保員、護士、治療師等人員定期前往幼童家中訪視或執行教學及療育活動,協助瞭解幼童的發展狀況與需要。

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