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【101彰師大資優所】

跳級是資優學生在學習其間,視其智能成長情形,容許其免於一學年的學習而跳級以縮短修業年限。

跳級在歐美各國較為常見,我國特殊教育法亦容許資優生跳級學習。

 

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【101彰師大資優所】

自1971年開始實施,經過了十五年的實驗與研究,目前已成為教育數學資優生的良好制度(盧台華,1986)。

Stanley 和Benbow 曾列出參與SMPY 的優點:

(1)增加學習與生活的樂趣,減少學校的乏味。

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廣度思考訓練也是Edward de Bono1986)所發展的思考訓練教材,為CoRTCognitive Researching Trust)之一環,亦可以訓練學生由多面向的角度思考事情,它的目的雖在訓練學生的認知思考,但廣度思考亦可為情意思考訓練,讓學生從不同的面向檢視各種觀點。

1. 三面思考 (PMI, Plus,Minus,Interesting):對每一個主意都仔細考慮其正面、反面及有趣的一面,而不是對該主意無條件的接受或拒絕。101彰師大資優所

 2. 全面考量(CAF,Consider All Factors):能對情境中的各個因素都加以考慮,考慮的範圍越廣越好。

3. 訂定規則(Rules):旨在提供一現有的規則使思考者能同時應用上述兩者的原則。

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【100彰師大轉學考】

所謂社會失調(Social Maladjustment),可說是社會調適(Social Adjustment)的相反面。在社會學上,失調即對社會不能完全適應或欠缺調和。其意乃指個人或團體與其環境的關係缺乏調和或平衡的狀態。換言之,凡個人或團體無法或未能與社會環境維持調和關係者,都可稱為社會失調。因此,這個社會學術語,和社會平衡是相對待的名詞。社會平衡與社會調適的意義很相近,而失調則失卻調和適應及平衡的現象和功能。

社會失調的範圍很廣,不限於對社會規範之不適應或不順從,和拒絕及懷疑此一社會的基本價值觀念。所有個人與個人之間,團體與團體之間,個人與團體之間,一種文明的各個因素之間,各個人與文明的各因素之間,應有的平衡及和諧關係不能建立起來,即社會調適無法達成的這些過程或現象,可通稱為社會失調。

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當一陌生人遭遇急難時,如果現場只有一人,此人可能見義勇為,力急救助。

如果現場有數人,則可能彼此袖手旁觀,無人向前幫助。像這種有旁觀者在場會抑制人行為發生的現象,稱為旁觀者效應。

據社會心理學家觀察發現,旁觀者人數越多的時候,眾人趨前救助的傾向越低。原因是若多人在場,「應該」上去幫助的責任分散到在現場的各人,不致完全集中在一人身上,以致降低助人行為的發生。

此外,社會心理學理論指出,人們會根據周圍的訊息來判定是否該幫助他人。當求助訊息不明確,且周圍其他人並未表現出助人的意圖時,個體的助人行為會受到意志。而當求助者的求助訊息越明確,個體的助人的疑慮越少時,個體的助人行為趨向即會增加。

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注意力缺陷過動症 (簡稱ADHD):又稱為 (1) 注意力不足過動症,(2) 注意力缺損過動症,(3) 過動症, (4) 多動症,是一種常見的兒童青少年的疾患。最早是在1854年由一位德國醫師Heinrich Hoffman所提出,之後陸續有一些相關研究發表。1994年APA根據累積的科學研究報告資料,重新定義及描述ADHD,並分為3個亞型 (不專心型、過動衝動型及混合型),成為目前臨床上最廣泛應用的ADHD定義。2000年DSM-IV的修正版,也仍舊維持了第四版的定義。

ADHD有三大類症狀,亦即注意力缺損、過動以及衝動。注意力缺損症狀包括不注意、粗心犯錯、不專心聽、無法完成任務、不遵守指示以及容易分心。過動及衝動症狀包括打架、過度愛說話、在不適當的時間四處亂跑以及打斷他人。有些病人具有較多過動及衝動症狀,但也有些病人具有較多注意力缺損症狀。有些病人則同時具有這三類症狀。根據評估方法、使用的工具、診斷系統的不同、收集的個案來源不同,會呈現不同的盛行率。世界各地有關這方面的研究很多,整體而言,根據DSM-IV所估計學齡兒童的盛行率為3%至10%。男女生的比率,在小學學齡兒童的男女約9比1,在門診病人的男女約4比1 (APA,1994)。在不同類型方面,過動衝動型的男女比為4比1;在不專心型男女比則為2:1。雖然ADHD是兒童青少年常見的一種疾病,但是最近的一些研究也證實這些ADHD的症狀是會持續到大人。注意力不全過動症,目前在全世界影響數以百萬計的兒童及成人。在台灣有二十萬青少年兒童符合ADHD的診斷標準,其中只有五萬名 (25%) 曾經接受診斷及治療。在五萬名中,只有約一萬名的ADHD青少年及兒童接受正確的治療方式。

 ADHD與其他疾病共病的機率很高,研究顯示,約有40%~60%的ADHD孩子伴隨有行為規範障礙,在妥瑞氏症 (Tourette syndrome) 的族群當中,ADHD是最常見的共病疾病,在ADHD的族群中則有5%~20%伴有妥瑞氏症研究也發現約有三分之一的ADHD孩子符合焦慮症的診斷,6%患有重鬱症。一般而言,約30%~80%的ADHD兒童其症狀會持續到青少年,約65%會持續到成年。如果ADHD兒童有家族史,有心理社會方面的壓力,且併有行為問題情緒或焦慮疾病者,則會增加ADHD症狀持續下去的危險。臨床上看到大約有25%~40%的ADHD兒童,特別是男生又併有品行問題,在長大成青少年或成人的會出現犯法行為或反社會性人格疾患,若早期沒有品行問題者,日後出現反社會性行為的情形是較少的。此外,ADHD青少年還常伴有焦慮、憂鬱症狀及物質濫用行為。

 

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口腔感覺異常的處理

 

 一、口腔過度敏感的處理--

 

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發展障礙個案的口功能問題主要包括口腔感覺異常及口腔動作異常兩部分:

 

 .口腔感覺異常──

 

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(一)發現學生問題
根據特殊教育法、身心障礙及資賦優異學生鑑定標準,各級學校應主動發掘學生特質,透過適當鑑定,按身心發展狀況及學習需要,做適當的安置。而在整個評量小組成員中,級任教師與學生的相處時間最多,對於學生的了解也最為深入。因此,級任教師應主動發現學生生活、學習、人際、健康…等各方面的問題,並記錄下來。

(二)篩選疑似個案
利用一些簡便、較概略的診斷或測驗工具去評量某一年級或某一班級的所有學生,用以發現是否有哪些學生需要做進一步的檢查或評量,如瑞文氏推理測驗。

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