目前分類:特教鑑定與評量-名詞解釋 (104)

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反射動作是指不用學習就會的動作,生命早期的反射動作與生存有很密切的關係,常見的反射有:

自動反射─
  新生兒俯臥鼻子悶住時自動會抬頭並轉頭保持呼吸道暢通,3~4個月時即消失。

尋根反射─

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教師觀察進度單(The Teacher Observation Progress Sheet,簡稱TOPS)為哥倫比亞公立學校學區(the District of Columbia’s public school)針對生理障礙以及健康缺損學生所設計的量表。

TOPS 的功能在於透過兒童美術技能單的評估結果得知身心障礙學生目前的美術發展能力,依此設計合適的藝術活動課程,並能適時地提供適切的評量方法,其內容如下(Troeger,1981):

(1)長、短期目標:其目標設計皆以藝術經驗的表達和改善不良行為為出發點,透過多元的藝術創作活動來達成所預期的內容;雖然藝術創作活動多元且多樣,但須以重複性的相關經驗為主,即以反覆持續的方式進行活動。

(2)藝術作品的評量(the evaluation of artwork):分為「創意的、滿意的、需要幫助的、不滿意的」四類。

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屋—樹—人(H-T-P)是一個廣受心理學家應用的心理投射測驗。
通過受測者分別畫在三張紙上的“屋—樹—人” ,
我們可以了解受測者的生命能量水平、自我形象及人際關係。

房子可用作庇護的堡壘

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克氏行為量表共十四項,乃美國克蘭西(Clancy,1969)所編,

適用年齡為二歲至五歲兒童,施測需時約十分鐘;採分方式為「經常」得2分,「偶爾」得1分,「從不」得0分。

總分大於14分者即有自閉症傾向,超過三分之二得分者則確定是自閉症兒。

根據宋維村醫師等人診斷結果中文版的克氏行為量表可以篩選出84%的自閉症兒。

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一、判定(需符合六大標準):

 (一)長期性-其情緒或行為至少持續3個月或是6個月以上。

 (二)跨情境-其情緒或行為除了在家庭中發生,也在另一情境(如:學校、安親班等)發生。

 (三)功能受損-其情緒或行為影響了他的學業、社會、人際、生活等適應(如:學業低成就、同儕排斥、師生關係差、團體適應不佳)。

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(1) LD普遍IQ低於正常兒童(約低十分,IQ70-99佔85%(洪儷瑜等,民92))

(2) LD兒童作業量表得分高於語文量表(PIQ>VIQ)

(3) 四個因素指數:POI最高,FDI最低(Alm et al.,2002)

(4) 專心注意(FDI)和處理速度(PSI)普遍低於語文理解(VCI)、知覺組織(POI)。(洪儷瑜等(民92)研究發現FDI最低,知覺組織最高;語文量表—常識最低,作業量表—符號替代最低)

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國語構音測驗(陳政見,1987;毛連塭,1994)

1. 編製者:毛連溫。協編者:曾國光、蔡婷婷、黃宜化、楊雲霞

 

2. 測驗目的: 評量兒童的構音能力。可以診斷兒童構音缺陷之情形與困難所在,也可以為教學國語構音或矯正構音缺陷知教材。

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乃是只由心理歷程(包括大腦活動)支配的動作能力,包括手部靈活(如動作協調、準確性、速度等),但有些也涉及手臂或足部的大肌肉動作。


Fleishman(1954,1964,1975)曾對心理動作能力做過長期研究,認為包括不下11種個別元素:如手部靈活、手指靈巧、穩定性、速度、四肢協調、準確性、彈性、平衡度等)

 

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1.以已知理論作為測驗編製的參考。依訊息處理理論設計了順序處理量表和同時處理量表,兩者又共同組成智力運作量表。

2.以潛在特質理論模式進行項目分析。

3. 以樣本試題來減少測量誤差。

4.以統計和判斷兩種方法共同考驗測驗項目的偏頗性。

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(一)魏氏智力測驗系列包含魏氏成人量表WAIS-Ⅲ, 魏氏兒童量表WISC-Ⅲ,魏氏學前兒童量表WPPSI-R,三種量表,皆為編製妥善且在標準化常模和心理計量特徵上具有良好品質的測驗組合。

 

(二)編製了第一個專供臨床用的成人智力測驗Wechsler-Bellevue Scale Form I

 

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「史坦福­比奈智力量表」(Stanford­-Binet Intelligence Scale)簡稱史比量表,前後共經過五次的修訂。請說明史比量表在這五次修訂過程中,對智力測驗在發展上的貢獻。

 


(1)、1916年的史比量表在編製上有相當的改進,同時首次使用了年齡分化、智力年齡和智商等技術概念。

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魏氏智力量表的編製簡史


(一)魏氏成人智力量表
1939 W-B Ⅰ 魏貝測驗Ⅰ(Wechsler-Bellevue Scale Form Ⅰ)

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有些資料的分布並非呈現常態分布,例如國小的教師所出的平時測驗考高分的人居多,是呈現負偏態的分布。

【偏態(skewness)】:指大部份的數值落在平均數的左邊或右邊。

種類有二:

1.正偏態分配(positive skewness):數值較集中在低分部分,即平均數左邊的數值較多,表示考低分的人較多,有可能試題較難或班上能力較差。

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1.Wiggins(1989)指出真實評量的結構與邏輯是:

 (1)以公開的方式行之,例如有觀眾、有評論小組;

 (2)不依賴不實際和任意的時間限制;

(3)提供已知,不是祕密的問題或作業;

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1.定義:實作評量是種介於評量所學知識的紙筆測驗和將學結果應用於未來真實情境的實際活動之間的評量方式(吳裕益,民88)。

根據Whleeler和Haertel (1993)的定義,實作評量是種有別於紙筆測驗的變通性評量,受試者必須要將完成某項作業所需具備的技能表現出來,而非僅僅用書面或口語的方式回答問題,它的評分相當依賴專業的觀察與判斷。

從此定義來看其評量內涵較檔案評量為窄。

 

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【98北市五常國小】

( 2 )電腦點字每一方是由幾點點字組合排列而成(1)6點(2)8點(3)10點(4)12點

 

盲用電腦輔助設備與過去純粹為盲人設計的盲用電腦最大的差別在於他不再是一部電腦,而是一個點字顯示器。

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【95教檢】

(D)15.小明說話時,大多能發出每個語音,但他說話的語調很單調,說話速度控制不穩定,以致整體清晰度不佳,請問小明最需要下列何種語言相關訓練? (A)舌頭靈活度訓練(B)語音發音訓練(C)語音區辨訓練(D)超語段訓練。

 

A.舌頭靈活度訓練:如ㄆㄚ、ㄊㄚ、ㄎㄚ的輪替訓練

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【94教檢】【97中區特幼】

(B)4. 行為的評量絕大多數是來自直接的觀察和記錄,「在一整天上學活動時間內,把對個案的行為均記錄下來。」這是哪一種評量方法?(A)持續時間的記錄(duration recording)(B)連續時間的記錄(continuous recording)(C)間段時間的記錄(interval recording)(D)片刻時間的記錄(momentary time sampling)

 


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【98彰師復健諮商研究所】

C.行為問題的評量強調直接的與持續的觀察和記錄,如果「將一節課分為十個時段,並仔細紀錄每個時段結束的瞬間有無目標行為出現」,這是屬於哪一種行為評量方法?(A)反應計時法(duration recording)B)時間取樣法(time sampling)C)時距記錄法(interval recording)D)成品記錄法(product recoding)

 

解析:

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【98教檢】

(A)29.周老師為語言障礙學生進行個別化教育計畫的現況能力評估,用到MLU(mean length of utterance)的描述,MLU是指下列哪一項?

(A)平均每句話的字詞數 (B)平均每句話的時間長度

(C)平均每個字詞的發音長度 (D)每分鐘平均說話的字詞數

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