目前分類:特教鑑定與評量-名詞解釋 (104)

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視覺再生能力在記憶學習上一個非常重要的元素 。

視覺再生能力 也就是再看到的能力,當有些學習者在這個視覺再生能力的部份是有狀況時,

他就無法像一般人一樣把看過的字彙、拼音、記住這些字的形狀。

所以當他下次再見到這些字的時候,他們就無法認出來,其實早就學過了。

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Johnstone 和Thurlow(2002)依據全方位設計的概念,提出「全方位設計評量」,

包含以下七個元素:

1. 全體學生均可參與的評量,

2. 精確的評量構念,

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一、功能評量的意義

功能評量是一種蒐集訊息的過程,它可以讓行為支持達到最大的有效性和效率;最初是為了了解溝通障礙者的目的而設計,現在則適合每一位有挑戰性的學生。在2004 年美國身心障礙者教育修正法案(IDEA)提出在提供學生輔導前應先實施功能評量。
功能評量是一個尊重個體的過程,藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程,以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係,找出行為背後的目的,進一步發展其他行為來取代其問題行為。

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受加納多元智慧論(人人具有語言文字、邏輯數理、肢體動作、音樂、空間、人際關係、內 省能力、自然觀察者八種智能)影響,主張學生任何學科或領域的表現,可從很多途徑來表達,特別是當學生尚未精熟該領域特有的表現方式,教師容許學生改以不同的方式表現來進行評量。

舉例說明,欲理解學生對某一國文課文大意是否瞭解,除了口語表達、文字敘述外,尚可用動作表現、音樂作曲、戲劇表演、圖畫等方式呈現。

 


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基爾福特(Guilford)智力結構理論中最受人重視的就屬聚斂思考與擴散思考的劃分。

前者指個人面對問題時,會利用已有的知識與經驗,循傳統解決問題途徑,縮小問題範圍,採集中注意,尋求唯一答案的思維取向。

後者的思考既無一定方向、也無一定範圍,當事人慣於擴大關注範圍,以衍生各種可能的、未確定的創造性思考。

 

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由教師設計相關情境(問題),讓學生在情境中實際參與實驗操作或觀察後,以分組或個 別思考形式,進行問題解決,同時針對學生在過程中的表現,利用客觀的標準加以評分的一種評量方式。

真實評量與之相似,不同點在於真實評量有著更重視真實情境的考慮,而實作評量是容許模擬情境的。

 

 

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採一段長時間對學生作品的收集,收集內容主要針對某一學科或領域, 舉凡學生在該學科或領域相關的作品均為收集對象。

檔案評量強調學生自評與家長參與,特別在檔案建立的過程中,需要學生、同儕、家長與教師透過對檔案的形成動態的回饋與溝通。

由於是長期且多樣內容的收集,檔案評量可以反映學生廣泛的學習歷程、進展、與結果。

 

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    一般而言,亞斯柏格症兒童和高功能自閉症兒童的差異性很小,通常被稱為自閉症的延續或是變異的自閉症。

因此,有些亞斯柏格症兒童,也常被誤認為是自閉症,但其和自閉症之間仍存在著差異性,以下提供了幾點比較:

 

語文智商分面:

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一個人在受測時,其能力的表現是遺傳與環交互作用的結果。至目前為止,還沒有任何一種測驗能夠完全避免文化因素的影響,而能測量出天生的潛能。

故文化公平測驗都以「非語文」或「實作」測驗為主。

資料來源:吳裕益、陳英豪(民81)。測驗與評量。高雄:復文。

 

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先從題庫中挑選一個難易適中的試題作為開始,讓每位考生都作答,在作答完畢之後,下一個應該呈現的試題是依據考生在第一個試題的作答結果來決定。

電腦會根據考生在已經呈現之試題上的作答結果,自動估計考生的能力估計值θ。

凡是能夠在θ值附近產生最大訊息函數量的試題,便是下一個被挑選進來呈現給考生施測的試題。

電腦化適性測驗或簡稱適性測驗。

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功能性視覺評量 (Funtional Vision Assessment) 最主要目的是要從日常生活中去了解弱視生使用剩餘視力的情形,藉此訂定適合學生的個別化教學計劃,以符合其能力及學習特性,並針對學生能力不足的地方加以補強。

以美國德州為例,德州教育董事會 (Board of Education) 規訂所有視覺障礙兒童於接受特殊教育服務之前必須由合格視覺教育教師或定向行動師評估學生的功能性視覺,其結果將作為安置學生的重要依據。

 

功能性視覺評量的方式,包含觀察、測量與紀錄兒童所有表現出來的視覺功能訊息。

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一、定義:

勒溫 :“研究課題來自實際工作者的需要,研究在實際工作中進行,研究由實際工作者和研究者共同參與完成,研究成果為實際工作者理解、掌握和實施,研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。”

哥倫比亞大學師範學院一位研究者 :“所有教育研究中只有由研究成果的應用者來主持,才會使研究成果不致白費,同時,只有教師、學生、輔導人員、行政人員及家長等支持者才能檢驗學校措施,才能使學校適應生活。故上述人員必須以個別或集體形式,採取積極態度,發揮創造思維,提出合適措施,並勇敢加以試驗,且講究方法,有系統地收集資料,以確定新措施的效果。這種方法叫行動研究法。”

康乃爾大學的柏萊克威爾說:“所謂行動研究是一種研究的方法,其研究物件是學校中的問題,其研究人員是學校教職人員,其研究目的是改進學校各項措施,其主要性在於企圖使教育理論與實踐密切累合,且能給予實際工作者以深刻雋永的印象。”

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【93市北師資優所】

 

逐變標準設計,是對問題行為先作自然觀測,形成基準線。

引入矯治措施後,把整個實驗過程劃分為若干小階段,並預先訂出每小階段行為改變的標準。

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【93市北師資優所】

 

多基準線設計是倒返設計的一種發展,它可以用來處理多被試、多引數情況下的實驗。

如三名學生注意力不集中的問題矯正試驗。或同一物件的多種行為問題。有三種方式。

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【93市北師資優所】

倒返實驗設計,也稱ABA設計。

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失語症測驗又稱湯匙鉛筆測驗(Spoon-pencil test) 是為床邊檢查而設計的,用以鑑別診斷表達性或接受性語言障礙,並且用在任何失語症的病人,測驗的工具只有湯匙、削尖的鉛筆及橡皮擦。

A.表達性語言測驗
 1.以下面問題問病人
  a.茶匙:

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前庭覺是位於耳朵內部一個精細的構造,可以告訴我們的頭以及身體相對於地平面的位置以及動作,

例如感受到所搭的汽車此刻是不是往前或往後,加速或減速,上下搖晃或旋轉等。

而前庭覺過於敏感者,會出現怕高怕跌倒等現象,過於遲鈍者,則出現衝來撞去、喜歡旋轉等特徵。

 

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◎一個測驗要和測量相同概念或特質的其他測驗的分數有高的相關。(郭生玉,2000 P.108)

◎要確定測驗的建構效度,則這個測驗的分數應和用其他測量相同建構或特質所得之測驗分數有高的相關。(周東山,1997 P.337)

 


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是一種半結構式的投射技術,要求受測者在所呈現的幾個自後完成句子。

例如我最喜歡的是…..、我高興時….、我的父親…、我最想得到的是….。

黃堅厚先生根據羅特(J.B.Rotter)編行的Rotter Incomplete Sentences Blank,修訂為「中國語句完成測驗」適用於中國學生。(郭為藩,1983 P.158)

 

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(B)「不知道該彎多少幅度腰去撿東西」是什麼感覺出問題?(A)前庭覺(B)本體覺(C)觸覺(D)視覺。
【97北縣學前】

本體覺是藉由肌肉、關節…等部位提供的感覺,再把從身體各部位傳回的感覺訊息整理後,我們才能知道我們的身體在哪裡,正在作什麼。

透過本體覺,我們才知道該用多大力氣開瓶子、上下樓梯、肌肉張力、身體形象,這是一種「用來決定運動計畫能力」。

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