(一)敏感的觀察者：接納不同的學習差異，並能敏察與關照所有學生的學習需求；
(二)彈性的教學者：針對學生的不同的學習需求，透過特教老師與普教老師之間的合作，提供以科學研究為實徵基礎的多層次教學策略與介入；
(三)持續的監控者：運用課程本位評量，加以系統瞭解、監控學生的學習情形，以收集客觀的學習反應資料；
(四)客觀的評量者：對於以科學研究為實徵基礎的教學介入無效的學生，安排進一步的鑑定。
林桂如（2008）。回應性介入（RTI）內涵及其對國內融合教育之啟示。國小特殊教育，45，68-77。
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