陳穎の特教考題

一、皮亞傑(Jean Piaget)認知發展論 

皮亞傑把認知發展分為四個主要時期：

(一)感覺動作期：約在出生至兩歲的年齡層，嬰兒只能調整各種感覺和動作，以認識外在的環境
(二)前運思期：二至八歲的兒童，具備有限度的邏輯思考能力，同時也會使用符號來代表真實的事物
(三)具體運思期：具體運思期的兒童(約在七至十四歲)的主要特色是能夠透過具體可見的事物進行思考推理。
(四)形式運思期：形式運思期的青少年(約在十四歲以後)已發展出成熟的認知結構，能擺脫現實與具體事物的限制，以抽象與假設性的邏輯進行思考。

皮亞傑認為各階段之間縱貫發展轉換的主要動力是平衡的概念，當所接觸的新訊與個體內在既有的認知架構(或稱基模，schema)不一致時，個體努力自我調整來解決此一認知衝突，以達到新的一致性，並同時維持個體穩定。
平衡的獲得主要依賴兩種方式進行：
(一)同化：以新的方式解讀新訊息以迎合既有的認知結構。
(二)調適：修改既有的認知結構或是建立新的基模以納入此新訊息。

皮亞傑把認知的過程視為一個個體與環境互動下持續不斷的建構。

 
二、維果斯基(Leb S. Vygotsky)的社會歷史論

維果斯基的社會歷史理論特別強調：人類高層次的心智發展源自歷史文化的傳承以及個人的社會經驗。其論點堪為教育理論基礎者有二：
(一)符號化與認知的同步發展
(二)人際間社會化賦予符號

以使用語言文字的程度來看，兒童的認知發展大致可區分為四個階段：
(一)非語言期：未能使用制式的語言文字符號來表達意念。
(二)指標性語文期：使用的語言符號被納入認知思考的結構。
(三)外在語文主導期：運用環境中的語言文字符號來導引自身行為，並解決面臨的困境。
(四)語文內化期：外在的語言文字可有可無。

依照維果斯基的見解，社會文化不僅以其內涵規範了人類認知高下的層次，也是促進心理智能升級的動力。

其中後者與教學直接相關的是『近側發展區』的概念：意指個體在與他人互動激發下所表現出來的、高於他獨自工作的能力差距。

*與皮亞傑的最大不同點

皮亞傑：發展先於學習

維高斯基：學習刺激發展(學習先於發展)