陳穎の特教考題

同儕中介策略源自於社會學習理論（Disalvo & Oswald, 2002），是指同儕在教師的指導與監督下擔任教學與介入者，提供身心障礙學生學業和社會的支持（鈕文英，2008）。

鈕文英（2008）整理相關文獻，提出同儕中介教學與介入策略包括朋友圈、特殊朋友、同儕夥伴或同儕網路、同儕分享策略、配對閱讀策略、同儕示範策略、同儕監控策略、同儕教導策略、合作學習、同儕調解策略、同儕啟始策略、創造性問題解決策略、同儕增強策略、同儕面質策略、同儕評量策略、團體行為後效策略等，

其中同儕示範、同儕監控和同儕評量常被應用在教導一般學生如何協助身心障礙學生表現適當的行為和參與班上活動。

同儕示範策略是由同儕示範想要教導的行為讓身心障礙學生學習，以促進其在該領域的行為，教師應該吸引身心障礙學生之注意力在同儕的示範上，並確認他們是否習得示範的行為（ Ryan, Reid, &Epstein, 2004; Utley & Mortweet, 1997）。

除了同儕直接示範，也可以利用影片拍攝，將同儕的示範拍成影片讓學生從影片中學習適當的行為（O＇Conner, 1972，引自嚴家芳，2006），

Utley 和 Mortweet 指出同儕監控是讓同儕擔任監督者的角色，分辨身心障礙學生適當或不適當的行為，提醒身心障礙學生生活作息和該做的事項；

同儕評量是教導同儕如何收集和記錄身心障礙學生的表現資料， 評量其學習過程與結果（ 鈕文英，2008；Ryan et al., 2004）。

同儕中介教學與介入可以減少教師對學生的個別教學、反應監督、錯誤訂正、增強的比率，在下列四方面產生正向的結果：社交行為、學業表現、自我概念與增加學生在學校時的學習興趣。

資料來源：林純惠(2008)：增進普通班身心障礙學生人際關係之策略應用，東華大學教育學院 特教通訊，40，27-31