1.由於自閉症兒童有溝通、社會互動與固執行為的嚴重問題,因此在學生的課程設計上,除了功能性學科的補救教學外,並加強訓練自閉症學生溝通能力,把自閉症兒童在融合教育環境中應有的社會技能加以編寫成課程,訓練學生的社會技巧、以及情緒辨識表達能力。

2.在家長的親職教育中除了特教諮詢外,並加入溝通技巧的訓練,幫助家長有效地與學校老師、以及行政人員溝通。此外,並提供家長情緒心理調適方面的知識,主動關心家長,幫助家長克服面對孩子的情緒壓力。

3.對於普通班教師,除了提供其特教諮詢外,亦定期至普通班協助普通班教師解決自閉症學生的問題,主動關心普通班教師心理調適情形,避免普通班教師因帶自閉症學生產生太大的心理壓力。

4.在學校所舉辦的「普通班教師特教知能研習活動」中,加入普通班教師情緒調適的課程,幫助普通班教師在面對特殊兒童時能做好情緒調適。此外,亦提供普通班教師如何與自閉症兒童之家長溝通的訊息,幫助普通班老師有效地與自閉症學生家長溝通。

5.對在普通班適應有困難的自閉症學生,其排課加入普通班的同儕介入課程,資源班教師定期到普通班教導普通班學生如何與自閉症學生相處,並訓練普通班學生學會解決自閉症兒童在班上所產生的問題。

6.與學校行政人員做充分的溝通,以便為自閉症兒童營造一個有利的學習環境。

 7.參與自閉症學生所在的普通班之家長會,主動向普通班家長說明自閉症學生各項適應情形,以尋求普通班家長對融合教育的支持。

8.在學校辨理相關研習、諮詢,幫助普通班老師們了解自閉症,辦理校內個案研討會,針對校內個案進行討論,增進學校處理個案行為問題的能力。

 

 9.此外,資源班老師亦定期參加相關的研習和進修活動,以增進自己的專業知能。

 

 10.收集相關的醫藥資訊給家長,並詳細記錄學生在服用精神科醫師處方後的副作用,主動與醫師討論,以便做更有效的醫藥介入。

 

 

 

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