陳穎の特教考題

發展休閒教育課程原則之看法與建議

(一) 選擇符合生理年齡的休閒活動：

教導障礙者休閒時，應提供符合障礙者生理年齡的活動，使其有機會能與一般人參與休閒活動，促進其融合於正常社會。

(二) 設計可與一般同儕互動的活動：

與非障礙者互動除了可增進障礙者習得社交溝通的技巧，也能增進非障礙者對障礙者有更深的了解，並學習如何照顧與關懷弱勢族群。

(三) 考量所設計的活動可否與其他學科聯絡教學：

對於智能障礙者來說，休閒活動的參與除了可提供其表現習得的休閒知識與技能之外，若結合實用語文、實用數學、社會適應等領域，更可促進身心障礙者功能性學科的學習。

(四) 考量個人及家庭的興趣：

設計課程時應分析學生的興趣及喜好、提供學生對其喜好的活動有選擇權，另外也應考量活動是否能與家人一起進行，並且尊重家長的意願及看法。

(五) 考量易達性及安全性：

包含交通距離的遠近、金錢的負擔、能否獨立進行，另外活動場所、設備及接觸的人物等是否安全亦極為重要。

(六) 在自然的情境下進行：

休閒活動的種類繁多，加上智能障礙者學習遷移類化的能力不足，所以休閒技能的教導應於自然的情境下進行，使智能障礙者能將所學應用於現實的情境中。

(七) 彈性調整活動內容及規則：

休閒活動內容若太困難，對學生容易造成挫折，老師可彈性的將活動簡化，或以其他方式替代，待學生學會基本的技巧之後，再回復到原本設定的目標活動。

(八) 進行生態評量，善用社區資源：

為使智能障礙者能習得終身有用的休閒技能，老師須對學生家庭、社區環境進行生態評量，蒐集相關資料，以確定學生應具備的休閒生活技能及可利用的社區資源。

綜合以上所述，設計及實施智能障礙者休閒教育的課程應考慮到類化、統整、社區化、符合生理年齡、安全性、彈性調整及團隊合作等原則，方能提供身心障礙者合適的休閒教育服務。