「社區本位教學」依照字義，即是以社區資源為本位的教學內容，更進一步說，社區本位教學利用社區的情境，教導智能障礙學生功能性的技能，並使課堂的學習能力類化到真實情境中，以便成為在社區中積極主動的社區成員（張勝成、王明泉，1999）。
鈕文英（2007）在社會適應領域的課程設計中提到，在社區環境的教導中包括周邊環境的認識、社區生態評量、社區本位教學。
社區本位教學是教導智能障礙學生社區環境的認識與運用，並增加社區環境的的主動反應和自信態度。
所謂的社區本位教學，並不是表面與社區互動或是形式上的參與，而是在教學與生活與社區的發展緊密結合（林鎮坤、劉淑玉，2001），社區就如同一個自然形成的大場域，我們可從中應用形成教學的資源，並利用提供的情境教學，使智能障礙學生面對生活實況的引導，協助其統整生活經驗。
文章來源：陳健民、劉建宏、林曉君（民98）社區本位教學在智能障礙學生的課程設計應用。特殊教育叢書，9801，99-112。
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