教師觀察進度單(The Teacher Observation Progress Sheet,簡稱TOPS)為哥倫比亞公立學校學區(the District of Columbia’s public school)針對生理障礙以及健康缺損學生所設計的量表。

TOPS 的功能在於透過兒童美術技能單的評估結果得知身心障礙學生目前的美術發展能力,依此設計合適的藝術活動課程,並能適時地提供適切的評量方法,其內容如下(Troeger,1981):

(1)長、短期目標:其目標設計皆以藝術經驗的表達和改善不良行為為出發點,透過多元的藝術創作活動來達成所預期的內容;雖然藝術創作活動多元且多樣,但須以重複性的相關經驗為主,即以反覆持續的方式進行活動。

(2)藝術作品的評量(the evaluation of artwork):分為「創意的、滿意的、需要幫助的、不滿意的」四類。

(3)學習環境的種類(the category of learning environment):指學生適合於下列三種環境中的其中一種進行藝術創作活動:一對一(one-to-one)、小組(a small group)、或大團體(a large group)的方式。

 (4)學習行為的方式(the category of learning behavior):為反應執行個別化藝術治療方案時,學生所表現出的學習方式為自我導向、同儕導向、還是教師/成人導向。

(5)學習風格的種類(the category of learning style):需了解身心障礙學生學習時常使用的感官系統(看、聽、說、讀、摸、聞、行)後,才可針對學生的優勢感官能力進行活動課程。

(6)偏好的藝術媒材(media preference):指透過學生偏好的藝術創作媒材種類,而使教師更能針對學生未來的個別化藝術治療方案作課程決定和設計。在藝術表達的過程中,給予學生選擇偏愛藝術媒材進行創作,不但可以提高學生參與的熱忱,更能於同一種藝術媒材下,發展更深入、更精熟的美術技能。

(7)時間/工作關係(time/task relationship):此項顯示課程設計時,給予學生創作的時間是否適當。

 

 

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