陳穎の特教考題

學習策略是指促進各種學習情境中資訊的習得、儲存、檢索、統整與運作的各項原理原則與技術。

學習策略教學重點在於教導學生『學習如何學習』。

記憶缺陷的特殊兒童(如MR、LD)的記憶力缺陷特徵於教學上可以運用策略如下(孟瑛如，2002；何華國，1996，1999；楊坤堂，2002；葉重新，2005) ：

 一、減少教學情境中不必要的刺激：

   如：學習環境盡量保持寬敞避免擁擠、學習環境要樸實無華、學習時可採用三面隔板學習桌，減低干擾、門窗採用毛玻璃設計、地板可鋪地毯，減少走路音量等，以減少學習環境刺激，提高學習專心度。

二、生活化的指導：

從學習遷移觀點來說，兩種學習教材內容愈相似，愈能夠產生正遷移。

學習的材料盡量可以與生活環境相關聯或先前的學習經驗為出發，來連結新的學習資訊，指導記憶缺陷的特殊兒童進行學習記憶新的資訊，使記憶缺陷的特殊兒童易有熟悉感，而新、舊學習經驗可以快速連結，且易引起記憶缺陷的特殊兒童的專注力與學習興趣。

三、將學習材料加以組織，提高學習材料的顯明度：

  不管是聽覺或視覺的學習訊息，呈現給記憶缺陷的特殊兒童學習時，應做適當的組織成為有意義的形式，可使用色彩、圖畫、實務或材質不一來呈現學習材料，使視覺性材料的組織更為醒目、具體，提醒請依據物理性質、功能、概念等的不同而分類並與組織所學習的材料。(何華國，1999，P107-108)

四、細分學習材料，並設計可行的學習步驟，循序漸進學習：

因記憶缺陷的特殊兒童的記憶廣度較一般兒童狹隘，因此太多或太困難的學習材料，他們無法接受與吸收。

同時，分散學習比集中學習更有效率，可將學習材料細分為幾個小部份，由容易的部份慢慢到進階為較困難的部份，逐漸教導學習。

五、多運用複習的原則：

智能障礙者在於問題解決是有問題的，而智能障礙者或青少年可經由複習策略運用，而在於問題解決、記憶和分類工作上，不但可增進效果且長時間維持 (Hickson,Blackman &Reis,1995:引自蔡文標，民89)。

運用多元化的複習方式(複頌、玩遊戲、提問等)，將學習材料進行多次而過度的複習與練習，以加深記憶缺陷的特殊兒童學習的印象與記憶。

六、多感官學習法：

學習障礙兒童在閱讀與書寫方面通常有困難，而學者們發現很有效的語文技巧訓練方式，共通點為強調多感官的應用(郭為藩，民78)。

人們學習時可以運用各種感官進行學習與記憶，而且每個感官的記憶能力都不相同，因此利用多管齊下(眼到、心到、口到、耳到、手到、身到)的學習，可以加深我們的記憶廣度與深度。例如：在識字學習時，老師可以運用多顏色、粗細的筆來表示並輔以圖片說明這個字，請小朋友動手寫一次、嘴巴念一次或動動身體表演一次同時進行著，便可以加深學習者的印象，並維持其注意力。

七、適度的休息：

記憶缺陷的特殊兒童因專注的時間不長，因此在教學時，可以給予較多適當的休息時間，可以提高學習的效率與專注力。

八、掌握記憶特點，教導記憶術的運用與學習策略：

每個學生都有自己的記憶特點不一(有的視覺、聽覺記憶有缺陷，有的是在此方面表現較好)，各有優勢與弱勢，教師可以觀察記憶缺陷的特殊兒童學習情況並找出記憶缺陷的特殊兒童的優勢記憶特點，設計適合記憶缺陷的特殊兒童的記憶學習策略，並教導他們如何使用於學習上，幫助記憶缺陷的特殊兒童進行學習。教師教導學生學習策略、讀書方法或考試技巧，可以使學生的學習表現顯著提升(Swanson,2001：引自葉重新，2005)

九、適時的獎勵提高注意力與學習動機：

記憶缺陷的特殊兒童往往學習時會有較低的自我概念與學習動機，因此多運用獎勵與讚美鼓勵的方式，以提高學生的自信心，對學習內容有多的期待，更有動機與信心來參與學習，提高學習效率並降低學習焦慮。

文章來源：陳淑樺（2007）。淺談記憶缺陷特殊兒童增進記憶之教學策略。網路社會學通訊，62