幼兒無法有效集中注意力於關鍵訊息,對非關鍵訊息的排除也有困難。此外,幼兒的短期儲存空間一次只能有一個組合結構,但可透過訓練改善。而幼兒的設記憶及後設認知能力其實在幼兒階段即有所增進,如幼兒知道記10個單字比記5個單字花的時間多(對記憶與控制記憶過程有概略的知識)。

學齡兒童-後設認知能力的發展約始於57歲,學齡兒童已漸漸能夠操控其注意力,不僅有較長的注意廣度(attention span),也能對重要事項精確注意,忽略無關細節。另外,相較於學前幼兒,學齡兒童較能有效且快速地使用短期記憶容量,而加快對刺激的反應與回應認知任務(如心算)的速度。而在長期記憶的使用方面,學齡兒童由於練習的結果,漸漸能夠直接從長期記憶中讀取資訊而不需再次使用短期記憶(如7×7=49),大大地節省了短期記憶的空間,而能將其多餘的心力運用於其他較複雜的問題上。此外,大多數的兒童約在57歲時,會開始主動應用策略幫助記憶,如覆誦、組織、心像、腳本、擷取、語意、精緻化等方法,而非像幼兒時期那樣,只有在被動的教導及時時提醒下,才會去使用這些策略。

 

補充:

1. Piajet-認為發展上的差異在於不同年齡兒童在認知結構上的差別。

2. 訊息處理理論-發展的差異並非年齡本身所造成,可能是知識累積所造成。如專家與新手的差別。且Case認為兒童短期記憶廣度隨年齡增加並非容量本身增加,而是訊息處理能力增加。

 

 

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