閱讀策略教學法

交流式策略教學(Transactional Strategies Instruction)

在教學時,教師會選擇一套個人的策略,像預測、提問、確認與解決理解有問題的地方、心像、摘要、連結先備知識等。

這個教學方法多半屬於長期性的教學,經常實施ㄧ整個學年,而不是只有幾堂課;教師在整年之中,利用不同的情境,示範與直接解釋策略,明確說明何處與何時得以使用該策略;學生示範與討論策略,以策略的使用為媒介,讓小組在閱讀活動中對話(引自Carlisle & Rice,2002)。

這個教學法除了也強調教師明確解釋的能力之外,也著重學生對於文章形成共同的解釋以及對於理解過程中心理歷程、認知策略的共同討論,強調教室中學習者互動的改變(引自Williams,2002)。

因此學生不只學習到其他學生做了什麼,也學到如何做。除了教師示範,學生也有機會看到同儕參與閱讀及思考的過程。在閱讀過程與決定何時使用哪一個策略時,學生有整合多元策略的練習機會。而小組中的互動,除了有助於成績的提昇之外,還可以獲得在閱讀團體與合作學習時的社會技巧(引自Carlisle & Rice,2002)。

 

資料來源:林男勝(民96)。相互教學法對不同理解能力之國小六年級學童在閱讀策略運用與閱讀理解之影響。國立屏東教育大學教育心理與輔導研究所碩士論文。

 

 

 

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