陳穎の特教考題

生活中心生涯教育模式（life center career education model）是由Broling 等人所提倡，其目的在於將生涯教育的觀念延伸至各年齡層，主要對象為幼稚園至高三階段的學生，其課程依據能力本位原理來設計；所謂的能力是指身心障礙者在市區生活中所需具備的生涯能力（林宏熾，2000b）。

生活中心生涯教育模式根據身心障礙者生涯發展各階段之任務，設計不同階段的課程內容，其階段可分為：生涯覺知（career
awareness ）、生涯探索（career exploration ）、生涯準備（career preparation）和生涯同化（career assimilation）四階段。

生涯覺察階段係指國小時期，配合學業技能的學習，將生涯相關議題融入教學中，藉以引導學生對生涯有正確之認識，並培養適當之工作態度、價值觀和基本生活技能，以奠定生涯發展之基礎。

至國小高年級與國中時方進入生涯探索階段，此階段將透過認識各種職業及接觸社區環境等活動，協助學生了解並檢視自己的興趣、能力與限制，以體會生涯對自我發展的意義。

到生涯準備階段時為高中時期，以職業技能訓練與社區職場實習等機會，使學生從中確立就業目標，亦爲將來就業安置做準備。最後的生涯融合階段，是指身心障礙學生踏入社會的時期，此部分著重安置、追蹤及成人教育，需要相關教師及專業人員之協助，使其能勝任各種角色之任務（林幸台，2001）。

生活中心生涯教育模式強調學校教師、家長和社區身心障礙機構之間各司其職，共同發展適合學生的功能性課程，加上高度結構化的
課程內容，使教學者在設計課程上能有所依據，因此廣泛受到特殊教育界的重視與採用（林幸台，2000）。

文章來源：沈妏真(民97)。高雄地區國中資源班教師對轉銜的態度與服務現況之研究，國立屏東教育大學特殊教育研究所未出版論文。