陳穎の特教考題

自我調整寫作策略(self-regulated strategy development，簡稱SRSD)，是由Harris、Graham以及他們大學同事共同為學習障礙學生所發展的之策略，可以分為八個階段（Pressley, M. & Woloshyn, V.1995）：

第一階段為發展背景知識，本階段要發展與使用寫作及自我調整策略所需的知識及先備技能，發展獨立的自我陳述，對話可能造成幫助與傷害。

第二階段為審視目前的表現程度，在教學開始前，教學者和學生討論未來教學之目標以及其重要性。

第三階段為討論，本階段要教師詳細介紹寫作的每個步驟及策略，學生承諾學習教師與學生共同檢驗目標表現。

第四階段為示範，示範如何使用寫作策略以及自我調整所需要的知識和技巧。

第五階段為熟練策略，本階段要熟記所使用寫作策略以及我調整歷程的步驟，並大聲說出寫作策略。

第六階段為支持，運用寫作策略及自我調整時的協助

第七階段為獨立表現，學生能獨立運用寫作策略。

第八階段為類化，學生可以在所有時刻都能使用這個策略，當在學寫作時，他們必須牢記思考、計畫、書寫和在多寫一點，並且與同學和教師分享他們這幾周以來的所學到什麼。

自我調整寫作策略的特徵在於這是一種廣泛且直接的教學，並且強調師生間的交互學習，給於學生個別化的回饋與支持，是透過標準化取向的教學，在學習過程中具發展性（陳瑋婷，2005 ）。

資料來源： 向修平／學習障礙者的寫作教學策略 ／彰化師範大學特殊教育研究所