陳穎の特教考題

幼兒是如何學習語言的法則？雖然有許多語言學家、心理學家、神經生理學家參與研究， 有關語言的發展和學習的理論，就學者專家們的研究：

一、行為學習理論的觀點（the Behaviorist Theory）

行為主義認為幼兒語言能力的獲得，乃是由於周遭環境給予的增強作用所產生 的，也就是說語言的獲得是經過一系列的刺激和反應連結而成，如果語言使用過程中獲 得肯定，使用者會感受到所使用的語言是正確的，遇到類似的情境實則會繼續使用此語言。假若得到負面的回饋，使用者會感受到用錯了，因此再遇到類似的情境時，則不再使用此語言。受此理論影響，為了培養幼兒正確的語言習慣，老師往往會採取過多的口語語言練習（drill），來建立幼兒正確的習慣，這種機械式學習理念，在1960年代末期受到質疑，漸漸被注重大腦心智活動的認知理論所取代。

二、Chomsky先天論觀點（the Nativism Theory）

Chomsky假設人類生來就具有複雜的語言結構，這些結構組成了一個「語言獲得裝置」 （language acquisition device），這一組裝置是分析語言輸入的知覺和認知能力，也就是說如果     有適當的語言刺激，幼兒就能夠經由大腦的黑盒子，將吸收進來的語言加以整理，自然而且很  快地學會複雜的語言系統。先天論的觀點，學者們認為到目前仍是一種推論，這其中的假設也沒有事實根據，也很難具體完整的解釋幼兒如何複雜的獲得語言能力。

三、Piaget認知理論觀點（ the Cognitive Theory）：

皮亞傑認知發展理論認為幼兒的心智程長是幼兒在環境中經由探索、解決問題而建構出來的。皮亞傑強調幼兒的成長是有階段性的，幼兒在單詞句階段，所發的語詞都以具體感覺到物體為主，正符合皮亞傑所說的感覺動作期，二歲多開始幼兒的表達大都以自我中心來思考事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在意聽者是否聽懂他的意思，正是皮亞傑所謂的運思前期的幼兒階段。七歲之後則進入具體運思期，再發展進入抽象思考的形式運思期。皮亞傑認知發展理論正是提醒大家，幼兒時期的語言學習要由具體、真實、豐富、有趣、有意義、與幼兒相關的情境中探索學習語言，培養幼兒會用語言來解決問題。

四、Vygotsky 的社會學習觀(the Culture Theory )

Vygotsky認為語言的學習是社會化或文化的行為，幼兒透過與周遭人的互動，與同伴之間的合作，幼兒語言智能可以超越他現有的水準。Vygotsky的研究中提出幼兒的學習與發展有兩種水準，一是真正發展水準，也就是說幼兒已經建立之現有水準。另一是潛在發展水準，也就是說經由成人指引或同伴之中較有能力者一起合力溝通、合力解決問題過程，可達到更高一層的水準。因此Vygotsky提出的「最近發展區」（zone of proximal development）的概念，建議採鷹架（scaffolding）學習理論，經由成人的活動引導、讓幼兒在真實、有趣、有意義的情境中探索和學習，過程中也能獲得同伴以及老師的社會性支持。則幼兒的語言學習能獲得成功的經驗，進而提升其語言能力。現今教學上受到重視的幼兒讀寫萌發（emerging literacy）、全語言教學觀點（whole language approach）、合作學習(cooperative learning)也都受到社會學習理論的影響。