學前特教應試寶典

 

2018年1月修正六版：
修正內容：1.增修102-106學年度各縣市學前特教聯合甄選試題

2.四版635頁，五版655頁，6版652頁

3. 刪除時事已久之試題

 

 

 

試閱：http://ying016.pixnet.net/album/set/16265975

特殊教育導論基礎。推薦給學前、國小、國中、高職特教之教甄教檢考生！

 

第一章，針對罕見疾病，罕見於坊間特教書籍。

第二章&第三章，適用特教教檢之『評量與輔導』。

第四章，適用特教教檢之『課程與教學』。

第五章，為國內特教趨勢與相關法令，必備知識。

 

 

目錄如下：

  

第一章  新生兒疾病   →試閱←

第一節  嬰幼兒發展 

 

第二節  先天性疾病 

一、染色體異常疾病：
      (一)數目異常  (二)構造異常

二、單基因遺傳疾病：  →試閱←
       (一)體染色體顯性遺傳 (二)體染色體隱性遺傳 (三)X性聯隱性遺傳 (四)X性聯顯性遺傳

三、多基因遺傳疾病
四、致畸胎因素引起的異常
五、不明原因
六、粒線體變異遺傳病

第三節  先天性疾病之早期診斷 

一、孕前檢查
二、新生兒篩檢

第四節  其他常見疾病

一、蠶豆症（G6PD缺乏症）
二、苯酮尿症（Phenylketonuria, PKU）
三、妥瑞氏症（Tourette’s syndrome）
四、雷特氏症（Rett syndrome）
五、X脆弱症候群（fragile X syndrome）
六、兒童糖尿病 (Diabetes)
七、唐氏症；道恩氏症候群(Down Syndrome)；舊稱蒙古症

 

第二章  特殊幼兒的鑑定與評估

第一節  智力發展 

一、神經系統發展
二、皮亞傑之認知發展階段論
三、布魯納之表徵系統論
四、羅文菲德之繪畫發展階段
五、幼兒重要概念的發展
六、認知發展障礙幼兒

  

第二節  感官發展   →試閱←

一、斯登﹙Stern﹚之語言發展階段
二、聽覺發展階段
三、聽語發展
四、視覺發展階段
五、視力發展
六、感覺統合（Sensory Integration）
七、感官發展障礙幼兒         

第三節  社會情緒發展 

一、依附行為發展階段
二、幼兒自我意識發展
三、幼兒社會行為發展過程
四、幼兒反社會行為模式
五、新生兒氣質
六、自閉症兒童和正常兒童發展比較
七、社會情緒發展障礙幼兒 

第四節  動作發展 

一、嬰幼兒動作發展
二、動作發展障礙幼兒 

第五節  診斷與評量 

一、胎兒期
二、新生嬰兒
三、學齡前期篩選
四、入學後的鑑定

 

第三章  特殊幼兒的特質與輔導

第一節  認知發展遲緩幼兒特徵與輔導 

一、認知發展遲緩幼兒的特徵
二、認知發展遲緩幼兒的教學輔導 

第二節  感官發展遲緩幼兒特徵與輔導  →試閱←

一、語言障礙幼兒的特徵
二、語言障礙幼兒教學與輔導
三、聽覺障礙幼兒的特徵
四、聽覺障礙幼兒的教學輔導
五、視覺障礙幼兒的特徵
六、視覺障礙幼兒的教學輔導 

第三節  社會情緒發展遲緩幼兒特徵與輔導 

一、情緒行為障礙幼兒的特徵
二、情緒行為障礙幼兒的教學輔導
三、自閉幼兒的特徵
四、自閉幼兒的教學輔導 

第四節  動作發展遲緩幼兒特徵與輔導 

一、動作發展遲緩幼兒的特徵
二、動作發展遲緩幼兒的教學輔導 

 

第四章  學前特教之課程與教學

第一節  學前特殊教育之課程   →試閱←

一、學前特殊教育課程設計的目的
二、學前特教與一般幼教、一般特教課程與教材教法之比較
三、學前教育階段課程綱要
四、學前特殊教育課程
五、特殊幼兒課程模式
        (一)認知模式 (二)行為模式 (三)發展模式 (四)功能模式 (五)生態模式
 

六、特殊教育的課程調整模式：

(一)添加式課程(二)輔助式課程(三)矯正式課程(四)補救式課程 
    (五)適性課程   (六)補償式課程

七、融合教育的課程調整
        (一)以普通教育課程為主的課程調整(二)全方位課程設計 

 

第二節  學前特殊教育之教學    →試閱←

一、行為取向的教學模式
        (一)行為改變技術（Behavior Modification）
        (二)應用行為分析法（Applied Behavior Analysis；簡稱ABA）
        (三)正向行為支持（Positive Behavior Support；簡稱PBS）
        (四)工作分析教學法（Task Analysis Instruction Approach）
        (五)直接教學法（Direction Instruction）
        (六)編序教學法（Sequential Instruction）
        (七)通例課程方案（General Case Programming）
        (八)結構化教學（Structural Teaching）

二、認知與認知行為取向的教學模式
        (一)過程本位教學（Process-Based Instruction, PBI）
      (二)學習策略教學
      (三)問題解決技巧
      (四)自我管理策略教
      (五)社交技巧訓練 

三、社會生態取向的教學模式
        (一)合作學習（Cooperative Learning）
        (二)同儕教學（Peer Tutoring）
        (三)鷹架教學（Scaffolding teaching） 

四、自然取向的教學模式
        (一)社區本位教學（Community‐Based Instruction）
        (二)環境教學法（Milieu Instruction Approach）
        (三)活動本位教學（Activity‐Based Intervention）
        (四)遊戲本位介入（Play-Based Intervention；PBI）

五、多元智力的教學模式
        (一)多重感官教學（Multisensory Approaches）
        (二)全語言教學（Whole Language Instruction）
        (三)光譜方案（Project Spectrum） 

 

第三節       特殊幼兒之行為問題處理 

一、功能性行為評估（Functional Behavioral Assessment）

二、行為問題處理的策略
        (一)前事控制策略（短期的預防）
        (二)行為訓練的策略（替代行為和相關行為能力）
        (三)後果處理策略（立即的結果）
        (四)生態環境的改善（長期的預防）

三、藥物治療 

第四節  輔助性科技 

 

第五章  早期介入

第一節  早期療育之意涵與流程 

第二節  早期療育服務模式       →試閱← 

第三節  早期療育相關法令 

第四節  國內之早期療育       →試閱←
      一、台灣早期療育的發展
      二、教育部學前各類補助款補助措施彙整
      三、優先入園
      四、早期療育個案管理
      五、台灣特殊教育學前階段人數與安置狀況
      六、早期療育未來趨勢

第五節  國外之早期療育 

第六節  早期療育專業團隊

 

第六章  歷屆試題─聯合甄選

    102學年度 新北市教師聯合甄選 學前特教
    102學年度 桃竹花縣教師聯合甄選 學前特教
    102學年度 花蓮縣教師聯合甄選 學前特教複試試題
    102學年度 中區縣市教師聯合甄選（竹市苗中投雲彰台東）學前特教
    102學年度 台南市教師聯合甄選 學前特教
    102學年度 高雄市教師聯合甄選 高中國中國小學前特教─身障組
    102學年度 高雄市教師聯合甄選 高中國中國小學前特教─資優組
    103學年度 新北市教師聯合甄選 學前特教
    103學年度 桃園縣教師聯合甄選 學前特教
    103學年度 中區縣市教師聯合甄選（基東彰屏） 學前特教
    103學年度 屏東縣教師聯合甄選 學前特教
    103學年度 金門縣教師聯合甄選 國小學前特教代理
    103學年度 國立臺南大學附小 特教教師甄選─學前部
    104學年度 新北市教師聯合甄選 學前特教
    104學年度 桃園市教師聯合甄選 學前特教
    104學年度 中區縣市教師聯合甄選（基宜竹苗中雲投東）學前特教
    104學年度 高雄市教師聯合甄選 高中國中國小學前特教─身障組
    104學年度 高雄市教師聯合甄選 高中國中國小學前特教─資優組
    104學年度 屏東縣教師聯合甄選 學前特教
    105學年度 新北市教師聯合甄選 學前特教
    105學年度 桃園市教師聯合甄選 學前特教
    105學年度 中區縣市教師聯合甄選（竹花）學前特教
    105學年度 台南市教師聯合甄選 學前特教代理
    105學年度 屏東縣教師聯合甄選 學前特教
    105學年度 澎湖縣教師聯合甄選 國小學前特教代理
    105學年度 金門縣教師聯合甄選 學前特教
    106學年度 新北市教師聯合甄選 學前特教
    106學年度 桃園市教師聯合甄選 學前特教
    106學年度 中區縣市教師聯合甄選（竹苗投）學前特教
    106學年度 台南市教師聯合甄選 學前特教代理
    106學年度 屏東縣教師聯合甄選 學前特教
    106學年度 宜蘭縣教師聯合甄選 學前特教

     

表次

表1-1  前腦、中腦、後腦主要功能與學習表現

表1-2  身心障礙發生時期與原因

表1-3  產前遺傳篩檢及診斷之比較表

表1-4  妥瑞症與亨丁頓氏舞蹈症之比較表

表1-5  兒童糖尿病與成人糖尿病之比較表

表1-6  胰島素反應與糖尿性昏迷(高血糖)之比較表

表2-1  皮亞傑之認知發展階段論

表2-2  布魯納之表徵系統論

表2-3  認知發展理論與繪畫發展階段之比較表

表2-4  智能障礙之分類表

表2-5  斯登﹙Stern﹚之語言發展階段表

表2-6  聽覺發展階段表

表2-7  溫尼克區與布洛卡區之比較

表2-8  視覺發展階段表

表2-9  語言障礙分類表

表2-10 聽覺障礙依障礙部位分類表

表2-11 聽力檢查方法

表2-12 視力檢查量表

表2-13 依附行為發展階段表

表2-14 幼兒自我意識發展表

表2-15 幼兒社會行為發展過程表

表2-16 幼兒反社會行為模式表

表2-17 湯姆斯和契司的氣質類型

表2-18 評估氣質的方法

表2-19 自閉症兒童和正常兒童發展比較表

表2-20 其他情緒行為問題（CD和ODD）

表2-21 自閉兒依功能高低之分類表

表2-22 亞斯伯格與自閉症之比較表

表2-23 幼兒自閉症與兒童精神分裂症之比較表

表2-24 肌肉動作發展分類表

表2-25 幼兒期的動作發展進程表

表2-26 肢體障礙之中樞神經損傷

表2-27 肢體障礙之肌肉骨骼損傷

表2-28 常見之身體病弱疾病

表2-29 亞培格量表

表2-30 嬰幼兒發展測驗工具

表2-31 評估智力或認知能力的評量工具

表2-32 評估知動能力的評量工具

表2-33 評估語言能力的評量工具

表2-34 評量適應行為的評量工具

表2-35 ０～６歲兒童發展特徵

表3-1  非語文學習障礙(NLD)與學習障礙(LD)學習特徵之異同
表3-2  輕度智障與學習障礙之相異
表3-3  構音障礙依音韻歷程分類
表3-4  語音學─聲母與韻母
表3-5  發音部位及發音方法
表3-6  接受性失語症與表達性失語症之比較表
表3-7  非語文學習障礙(NLD)與情障之異同
表3-8  非語文學習障礙(NLD)與亞斯伯格之異同
表3-9  非語文學習障礙(NLD)與注意力缺陷(ADD)之異同
表3-10 情緒行為障礙與自閉症之異同
表3-11 注意力缺陷過動兒(ADHD)與學習障礙(LD)之異同
表3-12 注意力缺陷過動症(ADHD)與亞斯伯格症(A.S.)之異同

表4-1  學前特教與一般幼教、一般特教課程與教材教法之比較表

表4-2  非功能性教學與功能性教學的對照表

表4-3  中重度智障者的發展性課程與功能性課程之比較表

表4-4  以普通教育課程為主的課程調整方式

表4-5  課程調整觀與全方位觀的比較表

表4-6  行為的區分性增強(deferential reinforcement,DR)

表4-7  DRA與DRI之實例比較表

表4-8  消弱、隔離、反應代價、懲罰、體罰之實例比較表

表4-9  工作分析法與編序教學法之異同表

表4-10 交互教學與同儕教學、合作學習比較表

表4-11 活動本位教學與直接教學之比較表

表4-12 興奮劑

表4-13 抗憂鬱劑─三環抗抑鬱劑

表4-14 抗憂鬱劑─選擇性血清素再吸收抑制劑

表4-15 抗精神病藥

表4-16 情緒安定劑（Mood Stabilizers）

表4-17 抗癲癇藥物（Anti-epilepsy Medications）

表4-18 降血壓藥物

表4-19 利他能與專司達之比較表

表5-1  家庭中心模式與機構中心模式之優缺點
表5-2  早期療育服務內容工作分析表
表5-3  兒童中心、家庭焦點、家庭中心三種方案的比較表
表5-4  個別化家庭服務計畫(IFSP)與個別化教育計畫(IEP)之比較表
表5-5  國內保障身心障礙學生家長參與之相關法規
表5-6  特教法、身權法、兒福法之比較
表5-7  106學年度各項學前補助一覽表
表5-8  特殊教育各教育階段人數統計
表5-9  學前階段身心障礙生之類別統計
表5-10 學前階段身心障礙生之安置狀況統計
表5-11 早期療育及幼兒融合教育比較
表5-12 美國早期療育階段(Part C)與學前教育(Part B)之比較
表5-13 台灣與美國早期療育之比較
表5-14 物理治療與職能治療之比較
表5-15 專業團隊服務模式之比較

 

圖次

圖1-1  大腦皮質圖
圖1-2  神經系統的分類
圖2-1  學習障礙的類型
圖4-1 「學前特殊教育課程」之課程內容架構
圖4-2  人類發展生態圖
圖5-1  互動模式3Rs早期療育
圖5-2  台北市政府早期療育工作運作組織架構圖
圖5-3  發展遲緩兒童通報轉介服務流程
圖5-4  APIE模式
圖5-5  身心障礙證明申請流程圖
圖5-6  身心障礙證明重新申請流程圖
圖5-7  臺北市早期療育個案管理的實施流程圖
圖5-8  台北縣學齡前身心障礙及發展遲緩兒童轉銜服務流程圖
圖5-9  多專業團隊服務模式
圖5-10 專業間團隊服務模式
圖5-11 跨專業團隊服務模式

 

 

本書特色如下：

一、重點整理系統性：
                內文採系統式整理，綱要表解、序列重點，極適合考生自修與應試能力培養。

二、試題分類功能性：
                 隨章附錄精選考題（精選一般公幼、國中小特教、高職特教、高普考試題），培養對內容的理解。
                 並可由篇幅多寡，瞭解各章在考試的重要程度。

三、歷屆試題完整性：
                 完整蒐羅學前特教歷屆試題，解析清晰完整，掌握命題趨勢，期使考生鑑往知來。

 

本書規格：
ISBN：978-986-852-503-0
規格：彩色平裝 / 652頁 / 18.1* 25.6 cm / 2018年 1月 六版
建議售價：690元

 

　

適用對象：
1.教甄教檢：學前特教、國中小特教、高職特教
2.研究所：特研所、早療所
3.四技二專插大轉學考：幼保科

 

 

  

 

繼特殊教育法規精粹之後，又一嘔心瀝血之作。

內容不僅適合國中小特教之教甄教檢，更適合學前特教之考生！

亦是第一本專門為學前特教考試之用的專書。

 

若您覺得特殊教育法規精粹是本不錯用的工具書，

相信您會更愛這本『學前特教應試寶典』！

 

 

文章標籤
全站熱搜
創作者介紹
創作者 陳穎 的頭像
陳穎

陳穎の特教考題

陳穎 發表在 痞客邦 留言(145) 人氣(5,100)