高中職資源班所面臨之困難,參酌林麗華(1998)、江明曄(2000)、蔡瑞美(2000)、徐珮筠(2007)、林穎昭(2007)等探討高中職資源班運作之文獻,今就高中職資源班運作上所面臨之困難詳加說明如下。

一、資源班組織執掌尚待定位,人力資源有限

資源班特教人員編制不足、業務承辦人身兼數職等問題,是近年來高中職資源班經營上所面臨普遍之困境。高中職資源教師有基本授課鐘點,且仍須兼辦行政、輔導、相關支援服務等業務,且服務之學生分散於各科各班之普通班級中,對資源教師而言耗時耗力又難以樣
樣兼顧,因此,提昇資源教師認定己身之專業並積極開發人力資源以協助資源服務之推動,乃是未來資源班發展上值得深思之處(江明曄,2000;徐珮筠,2007)。


二、身心障礙類別繁多,未能針對個別需求提供適切之服務

不同障礙類別學生在學習狀況上有不同的需求與差異,認知能力、社會適應能力、校園生活形態等條件迥異,身心障礙學生類別與需求各異,如何在有限的人力與資源下兼顧學生的個別需求提供適切之服務,成為高中職資源班教師之挑戰(林麗華,1998;蔡瑞美,2000)。

三、服務內容龐雜,師資調配困難

身心障礙學生類別眾多,特殊需求各異,在補救教學與相關服務上,廣及各種不同領域的專業知能,此非編制內之資源教師所能因應兼顧。高中職資源班之運作與國中資源班以特教專業教師任教的模式差異懸殊,故邀請擁有學科專長之普通教師提供直接教學將是影響資
源班所提供之教學服務品質之重要依據,然而廣邀各類身心障礙學生所需之各科普通學科教師進行補救教學,在現今高中職教師課務繁重的現況下,囿於現實限制的確為高中職資源班在排課及師資尋覓上之困境(林怡慧,2004;徐珮筠,2007)。


四、上課時間安排不易

高中職階段仍以升學為未來之主要轉銜方向,學校多以班級為單位安排第八節輔導課程,且資源班補救教學課程多希望能邀請普通教師任教,如何兼顧老師與學生之時間,又不增加學生過多的負擔,著實考驗排課人員之智慧(林麗華,1998;徐珮筠,2007)。


五、普通教師對特殊教育瞭解程度較低

目前任教於高中職的普通教師若年資較為資深,在師資培育階段並未修習特教三學分,對於身心障礙學生身心特性瞭解相當有限,再加上大班教學與高中職階段之強大升學壓力,普通教師很難為個別特教學生做出理想的教學或課程調整,以及針對特教學生個別指導學習策略,此外,在特殊教育資源的運用上,使用頻率也較低(張紋綺,2005;林穎昭,2007)。


六、教學評量缺乏彈性調整

各校可透過特教推行委員會的討論,建立一套能兼顧特殊生評量彈性與公平性的成績考察辦法,但目前大部分高中職普通學生以繼續升學為主要導向,平日校內成績的高低會影響日後參與推薦甄試之升學管道,因此部分高中職教師在調整教學評量標準的彈性上相當有
限,並且學校在月考採取輪流命題的制度下,普通教師不容易單獨為特殊學生出適合程度的考題(林穎昭,2007)。

 

 

 

 

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