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試分析高職綜合職能科畢業生職業轉銜可能進程及輔導重點並加以說明。並探討與身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案之關聯。


參考答案:

高職綜合職能科畢業生可能進路有四:

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【101彰師大資優所】

自1971年開始實施,經過了十五年的實驗與研究,目前已成為教育數學資優生的良好制度(盧台華,1986)。

Stanley 和Benbow 曾列出參與SMPY 的優點:

(1)增加學習與生活的樂趣,減少學校的乏味。

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口腔感覺異常的處理

 

 一、口腔過度敏感的處理--

 

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發展障礙個案的口功能問題主要包括口腔感覺異常及口腔動作異常兩部分:

 

 .口腔感覺異常──

 

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(一)發現學生問題
根據特殊教育法、身心障礙及資賦優異學生鑑定標準,各級學校應主動發掘學生特質,透過適當鑑定,按身心發展狀況及學習需要,做適當的安置。而在整個評量小組成員中,級任教師與學生的相處時間最多,對於學生的了解也最為深入。因此,級任教師應主動發現學生生活、學習、人際、健康…等各方面的問題,並記錄下來。

(二)篩選疑似個案
利用一些簡便、較概略的診斷或測驗工具去評量某一年級或某一班級的所有學生,用以發現是否有哪些學生需要做進一步的檢查或評量,如瑞文氏推理測驗。

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腦性麻痺的腦傷會一直惡化下去?

不會,但如果沒有接受適當的治療及復健,關節及各方面可能會硬化,這並不是由於腦的病變惡化而引起的。

腦性麻痺是會傳染的?

不是的。腦性麻痺者如果經過適當的治療及復健有可能會走路。

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1. 皆主要以聽障學生為對象的教學法。

2. 皆強調發揮殘存聽力。

3. 皆重視聽覺技巧的訓練。

4. 合併運用聽覺與說話能力方面的訓練。

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★擺位的原則

    1.每一天都需在不同的姿勢一段時間。

    2.最好每45-60分鐘就更換一次姿勢。

             3.要給予最少的、有效的支持,來得到最大的功能。

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一、教學目標方面

歐用生(2001)認為人本心理學強調價值與情意教育。Merry (1995/1997)認為人本取向的教育者有一個共識─要對教育歷程中的孩童做出完整的考量,那即是情緒與思考要並重,並認為二者會互相影響。郭為藩(1992)強調人文(即人本)教育很重視情意的教學和感性的訓練,並認為「教人比教書更重要」(頁55),教育不僅培養學生的頭腦(head)、雙手(hand),更重要的是要培養他的心(heart),人文主義(即人本)心理學偏重在心的教育,要學會如何去感受、尊重及了解別人。吳明隆(2003)認為新時代班級並非只是學生獲取
知識的中心,它更重視學生人格的轉化及態度與基本關鍵能力的培養。可見在融合教育班級經營中,不應只重視認知及學業學習,同時也應重視情意學習。
尤其特殊學生因本身的障礙,在學業或認知的學習常飽經挫敗,在人際社交經驗也比一般人更易受挫,因此情意的學習有時甚至超過認知的學習(張美華,簡瑞良,2007b)。這點頗值得教師深思,對特殊學生而言,情意的學習可能是他們自我價值提升的重要關鍵,因此在教學目標的擬定應多注意情意能力的提升。

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根據人本心理學的意義及主要研究領域,其在特殊教育的運用有以下幾個主要內涵觀念:

(一)引導特殊學生自我觀念的發展
除了家庭,學校是影響學生自我觀念與自尊發展的主要場所。研究顯示,在學校經歷長期挫敗的學生通常都有不好的自我觀念及低自尊問題(Lerner & Johns, 2009)。研究也支持自我觀念與自尊會深深地影響學生的學習動機及學業成就(Davies & Brember, 1999; Street & Isaacs, 1998)。Cross (1997)也指出許多教師認為學生的低自尊導致了許多紀律與行為問題。Kling, Hyde, Shower 和
Buswell (1999)認為自尊與個體的成功適應有密切關係。

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(一)認知示範:教學者(通常是學習者父母或教師)向學習者進行示範,一邊向自己大聲說出內心的自我引導或對話,同時按照引導執行任務。

 


(二)外顯的外在引導:教學者使用語言提供學習者外在引導,讓學習者按照外在引導操作並執行任務。

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自我教導策略的教學,在教導學生使用時,需注意下列事項(王乙婷,003;李永吟,1993):

一、設定目標行為的標準以及指導語時,需符合學習者本身的能力條件和需求。因為自我教導策略的目標是指學習者在沒有外在刺激時,能夠透過自我語言的引導做為個體本身的內在刺激,進而促使個體進行活動,但是未符合學習者自我語言引導的方式或指導語,不但不能促使有效目標的產生,反而造成干擾個體行為的情形。


二、自我教導策略可以協助學習者集中注意力,以進一步處理面臨的情況,但是如果無度地使用可能會產生負面的自我語言,影響了學習者應該表行為和教學成效,例如:告訴自己「上課不專心,沒關係!」。

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以台中縣為例

1.蒐集個案之各項資料:

(1)該生目前及前一學期各次各學科段考(月考)各項成績紀錄資料,登錄於『臺中縣特殊教育學生調查表』。

(2)蒐集疑似個案之各項學習資料。

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(一)疑似個案的轉介者
級任教師與學生相處時間多,相對的了解也較為深入,在發現學生的問題並介入輔導後仍無成效時,再將疑似的學生轉介鑑輔會,由心評人員進行鑑定。


(二)學生資料的提供者

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根據Taylor(2006)的觀點,認為鑑定與評量的目的為:

(一)篩選與鑑識特殊兒童
找出可疑特殊兒童並透過各種資料之蒐集,以鑑定特殊兒童合法性及特殊性以便做適當之教育安置。

(二)教學方案與策略的決定與評鑑

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【100新竹教大特研所】

(B)23.依據簡化課文的步驟,第一步在決定每一層次的句子數目時,是將全部課文句子的總數除以(A)2(B)3(C)4(D)5。

 

 

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對於可教育性智能障礙學生的體育課程設計,可針對他們的特殊需求,編排各種不同項目的運動。

(一)體適能的提昇:
體適能是每個人生活的基礎,即身體之適應能力。在體育課程編排中,教師可在每次的課程中加入5-15 分鐘之體適能活動,特別是心肺耐力、肌力或肌耐力、柔軟度等。例如:教師可利用暖身操時配合音樂編排一些綜合性的體操,內容可同時提升心肺耐力、柔軟度及一些肌力。如此,不但可提高學生興緻,且能達到訓練體適能的效果。


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教師在安排體育課程內容之前,必須考慮下列相關事項:
(一)學生的成長發育狀況:學生年齡、性別產生的個別差異。

(二)學生的障礙程度:課前須先掌握學生的各項特質。

(三)學生的基礎性動作技能:事先掌握學生的基礎性動作能力,然後將已經習得的基礎動作技能移轉至各項運動技術上。

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【100 新竹教大特研所】

(B)那一類型之腦性麻痺兒童智力較好?(A) 運動失調型;(B)手足徐動型;(C) 痙攣型;(D) 軟弱型。

 

 

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人類的大腦皮質分區主要掌管運動、體覺、視覺、聽覺、及語言區的功能。個體接受及表達語言的主要掌管部位,是在大腦皮質的布氏區(Broca's area)及威氏區(Wernicke'sarea),布氏語言區在大腦左半球額葉靠近側裂之上方,主要功能為管制語言的表達;威氏語言區在大腦左半球顳葉部份,主要功能為管制語言的記憶與理解。因此語言使用產生障礙時通常也與此二部分受傷有關。

表達型失語症(expressive aphasia):又稱布洛卡失語症(Broca's Aphasia),主要是布氏區受傷。布氏區是把語言特徵轉換成肌肉運動,產生語言,病人說話速度慢,發音不正確,會出現電報語言,聽力和閱讀能力優於語言能力。

接受型失語症(receptive aphasia):又稱威尼克失語症(Wernicke's Aphasia),主要由於威氏區受傷。威氏區接近聽覺中樞,其功能是把聲音變成適合理解的語言,病人語言理解困難,常顯現失名症(anomia),說不出事物名稱,但發音不感困難,且說話流利。

 

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