陳穎の特教考題

人類語文能力的發展順序為聽、說、讀、寫四個相互關聯，序列發展的技能，聽覺上的缺陷，使得大部分聽覺障礙學生會出現語言發展遲緩的問題。吳玉琳（2007）認為影響聽障者最深的是語言理解與表達的能力，往往負面影響到其學業發展與社會適應的能力。

一、聽覺能力

聽覺障礙學生的聽取能力與殘存聽力有密切的關連，依聽力的損失程度，有不同的聽取狀況，聽力損失較輕微者，可經由助聽輔具來改善狀況；聽力損失較重則除了佩帶助聽輔具外，還需要接受聽能及說話訓練，才能有效發揮殘存的聽力。聽覺障礙學生對於聲音訊息的接收並不完整，較無法察覺來自後方的聲音，對於他人說話語氣的變化無法掌握。

二、說話能力

在說話能力方面，聽覺障礙學生有些會缺乏說話能力，或發出難懂的語言及語音，在音質、音調、構音上會有問題，使用語言和理解是有困難的，尤其是在抽象的主題方面（蕭金土，2000）。對聽障生而言國語中的二聲和三聲，和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ發音較為困難，且語調大多單調，少有抑揚頓挫，導致發音異常而影響其清晰度（洪儷瑜、董媛卿、黃昱華、李秀麗，2002）。加拿大的研究也顯示出在美加地區有超過二分之一的聽覺障礙兒童被描述是使用「難以理解」的語言（Marschark, Lang &
Albertini,2002）。

三、閱讀能力

在閱讀能力方面，聽覺障礙學生比較無法依正確的字音、字序、字詞義單元唸出文句，因此難以理解文意，自然不利於其閱讀能力的發展（郭俊弘，2007）。Holt（1993）發現美國13、14 歲聽障學生的閱讀能力，相當於3 及3.5年級聽力正常的學生，而國內研究也指出大多數聽覺障礙學生的閱讀能力不及小學四年級的聽力正常學生，每年所增加的閱讀能力約0.3 個年級（林玉霞、張通信、劉惠娜，2006）。聽覺障礙學生不容易有抽像、不具體的概念，並且依賴視覺方面的學習。

四、寫作能力

在寫作能力方面，聽覺障礙學生若是以手語作為溝通方式，會受到手語特殊語法及語序的影響，以及缺乏適當的說話與語言知識，在寫作時常會有比一般學生簡短、文句顛倒、抽象詞彙應用困難、論說文寫作較敘述文困難、不當使用助詞或虛字、缺乏適當的語用知識等情形產生（郭俊弘，2007）

文章來源：李佳燕（民99）。淺談聽覺障礙學生語文教學。特殊教育叢書，9901，9-14。