陳穎の特教考題

文／楊惠芳 

  　　未來，教育部將健全多元安置體系，朝向融合教育發展，但融合教育真的適合所有身障學生嗎？

　　林坤燦表示，除離島外，全臺各縣市已朝向縣縣都有特殊教育學校的目標前進，但臺灣的特殊教育，仍以融合教育為主。目前約有百分之八十四的身障學生是採取融合教育，因為這些身障學生未來還是必須回歸到一般的社會環境中。因此，如何讓教育理想落實為實質的教育成效，是刻不容緩的事。

　　雖然教師都想帶好每一個學生，但在有身障學生的班級裡，教師必須同時面對身心障礙學生與普通學生，常有無法兼顧的兩難之苦。由於一般國中小學的課程都有統一進度，且在班級人數過多的團體式教學下，若教師的專業能力不夠或學生的學習能力太弱，往往顧此失彼，致使不少教師質疑，融合教育是否真的有利於身心障礙學生的學習發展？

融合教育四步驟
　
　　林坤燦說，一般學生或教師一聽到班上有身心障礙學生，往往會產生排斥的心理，主要原因是「不了解」。如果大家了解這名身障學生是妥瑞症或亞斯伯格症後，就不會害怕，進而可以接納或關懷身障學生。因此，他認為融合教育有四步驟，分別是：進入、參與、互動及求進步。

　　雖然教育部推動「零拒絕」多年，讓身障學生進入一般教室，但進入教室後，能否真的參與班級活動，例如：升旗或運動會時，身障學生是在旁邊看或能參與，會不會受到同學的排擠、孤立等，都是值得觀察的指標，因為只有真正參與班級活動，與同學有良好的互動後，才能討論課業上的進步。

　　此外，身障學生不受常態編班的限制，可以選擇教師及班級。

加強教師特教知能

　　林坤燦強調，學校在安置身障學生時，必須考量教師是否具備特殊教育專長，雖然現在幾乎每名國中小學教師都修過特殊教育的相關學分，但不同障礙類別的學生差異很大，例如：過動症學生可能會上課時到處走動、自閉症學生有可能以頭撞牆壁等，這些行為都有一定軌跡可循，教師只要了解學生為何會有這些行為，就可以事先避免，讓班級的學習維持正常。因此，班上如有這類學生，教師就應加強相關的知能，以協助學生學習。

　　另外，林坤燦也提醒教師，面對特殊學生時，要注意個別差異，不一定要有統一的進度，例如：教師可以調整身心障礙學生的學習目標，或簡化課程內容；也可以改變作業方式或減少作業分量；延後交作業時間或延長考試時間等，讓學生更愉快的學習。
 

文章來源：http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=869