發展心理學多年來一直有先天後天的爭論。

較持平的看法是:個體的發展,是先天與後天的交互作用的結果。與生理反應,或感覺,知覺,動作有關的行為比較受先天的影響,而較高層次的認知能力,如:創造力,較受後天的影響。先天(成熟)決定了某項發展的絕對值,而後天(學習)決定了其相對值。

Piaget 與 Vygotsky 兩者皆屬建構主義者,兩者皆強調與環境的互動,然 Piaget相對比較強調先天(成熟)的影響力,特別在認知發展不同的階段,Piaget 主張成熟因素是決定發展到某一階段的必要條件,因此 Piaget 自然學習制,強調學習不能超越成熟。

從另一個角度來看,Vygotsky 卻有不同的看法。Vygotsky 認為與同儕的社會互動是個體認知能力質變的關鍵因素。因此任何個體只要有博學者在旁,以個體的最佳發展區(ZPD)為基礎,藉鷹架作用,可以加速個體任知能力的質變,即:主張學習可以超越先天或成熟的限制。

 
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