「社區本位教學」依照字義,即是以社區資源為本位的教學內容,更進一步說,社區本位教學利用社區的情境,教導智能障礙學生功能性的技能,並使課堂的學習能力類化到真實情境中,以便成為在社區中積極主動的社區成員(張勝成、王明泉,1999)。

鈕文英(2007)在社會適應領域的課程設計中提到,在社區環境的教導中包括周邊環境的認識、社區生態評量、社區本位教學。

社區本位教學是教導智能障礙學生社區環境的認識與運用,並增加社區環境的的主動反應和自信態度。

所謂的社區本位教學,並不是表面與社區互動或是形式上的參與,而是在教學與生活與社區的發展緊密結合(林鎮坤、劉淑玉,2001),社區就如同一個自然形成的大場域,我們可從中應用形成教學的資源,並利用提供的情境教學,使智能障礙學生面對生活實況的引導,協助其統整生活經驗。

 

文章來源:陳健民、劉建宏、林曉君(民98)社區本位教學在智能障礙學生的課程設計應用。特殊教育叢書,9801,99-112。

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