(1)直觀形象記憶法

從信息論的角度來說,直觀形象產生的信息對大腦的刺激比語言文字要多得多,例如老師教「滅」字時,把一個小紙團點燃放進杯子裡,然後在杯上蓋一塊鐵板火就滅了,學生便因此有了「火」上加「一塊板」的「滅」字形象。

 

(2)歌訣記憶法

從許多人的學習經驗中發現,有節奏感的學習材料其記憶保存效果良好。歌訣記憶法便是用此原理,將學習材料(尤其是大量的、不規則的資料)編成歌詞型式的節奏順序,不但便於識記,也方便提取保存。

 

(3)趣味記憶法

將抽象無趣的學習材料賦予有趣的聯想便是趣味記憶法。因為兒童無法完全如大人一般從學習成績取得的成就感學習,所以學習材料和教學技巧也必須能讓兒童產生直接的興趣才行。

 

(4)特徵記憶法

利用兒童好奇心強的特點,在平常的教學情境中一有機會就讓兒童說說這種東西(或觀念)跟那種東西(或觀念)的不同,如果他們說不清,就讓他們再看看,這就是特徵記憶法的運用。

 

(5)分段記憶法

將學習材料先分為幾個部分,慢慢教授,然後做整體的記憶,就是分段記憶法。例如教師可先教第一部份,再教第二部分,等一、二部分複習過再教第三部分,再總複習。分段記憶法的教學效果良好,但花費較多時間。

 

(6)比較記憶法

把相反或相似的新舊學習材料相比較,可以集中兒童的注意力、有利舊知識的複習、思維能力的發展,和作為強化記憶的方法。

 

(7)自我複述記憶法

自我複述記憶法是將學習材料變成自己的話,以加強記憶。此法的優點在於兒童必須要對學習材料集中注意,並達到充分理解。例如讀後感或參觀心得都是匯整學習材料的好方法。

 

(8)諧音記憶法

背週期表或史地等事實性的教材,可以利用諧音的方式幫助記憶,例如八國聯軍是俄德法美日奧意英(餓得話每日熬一鷹).

 

(9)複誦法

反覆的背誦。可搭配分段記憶法將學習教材分段複誦,或在一天中分不同時段重覆背誦。背誦時,對鏡練習可以達到很好的效果。

 

(10)提問法

找一個同學或家人,針對所背誦教材相互提問。提問法還可避免個別學習時遺漏教材的盲點。

 

 

 

 

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