陳穎の特教考題

感覺連帶是指從接受一種刺激型態而感受另一種型態的知覺作用。

心理實驗的結果已漸漸肯定感官間所存在的相互關係，如從「聲音線索」可以在心目中想見動作的情形。

所以許多後天失明的人，雖然看不見，但還可以利用感覺連帶的現象，來彌補視覺的缺陷。〈郭為藩，1984 P11〉

 文蘭社會成熟量表

度耳於1936年編訂文蘭社會成熟量表,以作為一種測量社會成熟的工具。

文蘭社會成熟量表示以個人獨立性與責任感為度，衡量社會能力的發展，在幼兒及兒童前期，社會成熟是由自理能力所反應，到了青少年期則由自我領導能力所代表，成人期的社會能力則著眼於其對他人的責任感。

全部量表共有117項，依年齡組排列，共有八類：.一般自理能力，.飲食自理能力，.穿著自理能力，.移動能力，.作業能力，.溝通能力，.自我指導能力，.社會化，

即是教師根據一般印象來針對學生的實際表現進行評分所造成的步良影響。（余民寧，1997 P.247）

評定者往往會因被評定者單一有利或不利的特質而影響，致使他對於被評定者的其他特質評定產生扭曲。(周文欽等，1995 P.418)

這是屬於一種短暫記憶的能力，即對於所呈現的聽覺刺激或視覺刺激能夠依序再現的能力，

主要包括兩種：（1）視覺序列記憶，（2）聽覺序列記憶。（郭為藩，1986 P.98）

此種效標僅可代表工作成功的部分效標，或僅是實際工作表現的預備。(郭生玉，2000 P.99)

◎指同一測驗有兩種或兩種以上的複本（題目不同，內容相似），然後將這兩套互為複本的測驗實施於同一受試群體，和重測信度一樣，以相關係數法計算兩複本所得分數之相關係數，而這個求出的值即是複本信度係數（周東山，1997 P.319）

◎採用複本方法所估計的信度，稱為複本信度。複本的方法是指兩份測驗在內容、形式、題數、難度、指導說明、時間限制與例題等方面，必須類似或相等。兩個複本測驗實施於一群相同的受試者，依據所測量到的分數求相關，即為複本信度。（郭生玉，2000a P53）

表示個人的分數在團體中的相對位置，而且確定分數的高低程度。

此種常模不但具有一致和清楚的數量意義，並且可做各種統計的分析。(郭生玉，2000 P.134)

其估計方法，是從測驗卷中抽取一些樣本，單獨由兩位評分者(或若干位)對每一份試卷評分，然後根據所平的分數求相關，

此相關係數即為評分者信度。(郭生玉,2000 P.65)

就是預先佈置一種真實的情境，觀察受試者置身於這種情境下所表現的實際行為，然後對其人格特質加以評鑑的方式。(周文欽等，1995 P.424) 是設計

一種標準的情境或作業，藉以觀察孩子的不同反應。例如「無領袖的討論團體」，往往反映出孩子的個性。（郭為藩等，1993 P.118）

亦即教師從事聽能訓練所發出的標的信號與聽障者所處之環境之比率。（王文科，2000 P.136）

◎美國精神學家，莫略諾于1932年創始，方法極簡單，並無固定的測驗題，只是設置一種情境，讓團體中各分子按自己的願望選擇（或拒絕）自己的工作伙伴，然後分析彼此之吸引與抗拒的心理關係，並可由一社交關係圖表示此心理關係。(郭為藩，1983 P.145)

◎是評量某一團體中的人際吸引或拒斥關係的工具。（郭為藩等，1993 P.120）

是一種功能固著的反應傾向，是指依照某種習慣性的反應型態，對測驗試題作一致性的傾向的反應行為。（余民寧，1997 P.338）

根據平日觀察所得，就某些共同特性，例如合作性、自制性、領導能力等，以比較的方式，例如分成三等（優良、普通、缺乏）、五等或七等，對於學生加以評鑑。

著名的文蘭社會成熟量表（Vineland Social Maturity Scale），變是一評定量表（使用五個量表）。（郭為藩等，1993 P.119）

此法為話語聽力檢查法（Conversational Voice Test）之一。

（1）檢查場所：環境肅靜，若有隔音設備更佳。

（2）檢查方法：大致與SV相似，僅檢查者的發與方法不同，「耳語」是以正常呼吸時，呼氣末吸氣前肺中的殘氣發音，而不是以喉嚨聲帶振動發聲。

(ps.) SV :說話語聽力檢查法（spoken voice test）（郭為藩，1986 P.94）

反向作用是個人對下意識的需欲，採取相反的反應傾向，也就是表現的行為方向與其動機正好相反。

例如一個人對他人有強烈的敵對情緒，卻可能表現出過份的友善。又如時常炫耀自己，誇張自己長處以惹人注意的人，可能是由於自卑趕在作祟。

所以反向行為在性質上，也是對個人衝動的一種壓抑的心理歷程。（郭為藩，1986 P.137）

◎指幼兒在話發展的過程中或構音、音韻障礙者在說話時，常常出現的錯誤類型都是很規則地發生在一組音群或相同的構音位置的語音上面，例如:以ㄉ音代替舌根音(看書唸成ㄉㄢ、 ㄉㄨ)。〈李永昌等著，1999 p171〉

◎指幼兒在說話發展的過程中或構音、音韻障礙者在說話的時候常常出現的錯誤類型都是很規則地發生在一組音群或相同構音位置的語音上面。（例如看書念成ㄉㄢˋㄉㄨ）〈王亦榮，1999 P171〉

即「猜是誰」（guess who）技術。

先列舉各種行為描述（包括正反兩面），然後要求學生找出團體中最切合這些敘述的人來，通常人數不限，也不強迫每題必答。

此類描述有如：「他總是笑咪咪的」、「他總是精神百倍」、「她有很多朋友」、「她很健談」、「她很搞笑」….等，此方法特點是以比較間接的方式探測個人對班上同學的喜惡態度，而不直接暴露出調查者的意圖。

但須注意負面敘述提出時，修辭上要十分小心。（郭為藩等，1993 P.121）

標記就如商品的商標，人們常賦予消極或積極的評價。

在特殊教育的領域中，標記作用與特殊兒童的分類或教育方案相關連。

「低能」或「殘障」的標記，一方面影響教師對學生的態度，降低教師的期望；另一方面也會影響兒童本身的自我看法與情緒適應。

把障礙兒童安置於隔離的特殊班，往往會增加其自卑感與被接受的困難。故許多學者強調在分類與安置特殊兒童的過程中，應儘量解少標記的不良影響。〈郭為藩，1983 P.27〉

係指在發展上個人本身的各種內再能力具有顯著差異的現象。

這些內在能力包括語文能力、算數能力、動作能力、社會成熟程度，或包括注意力、記憶力、推理能力、心理動作能力等，可藉心理測驗的結果，會成側面圖來表示。

特殊兒童往往具有較大的個別內在差異，故需要個別化的教學方案。（郭為藩，1986 P.9）

採用不同評分者評閱測驗卷，而估計評分的一致性，其估計方法是從測驗卷中抽取一些樣本，單獨由兩位評分者（或若干位）對每一份試卷評分，然後根據所評的分數求相關，此相關係數即稱之。（郭生玉，2000 P.65）